淺談《荷塘月色》的多媒體輔助教學

任蘭平

《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文。作者以細膩的筆觸描寫景物，“處處景語，處處情語”，塑造了如詩如畫般的意境。利用多媒體集多種信息傳輸手段于一體的功能，在教學內容的組織上采用色彩鮮明、生動有趣的音響和畫面，具有很強的真實感，能引起學生的注意，激發學生的興趣和動機，使之保持良好的學習情感。

一、優化導入環節

文章是一定的社會背景或自然環境激發了作者的思想感情而創作的，這種背景就是導入環節設計的切入點。利用多媒體計算機的聲、圖、視頻、動畫等功能，巧妙地制作設置情境的多媒體課件，展現與課文相關的背景資料，讓學生了解作者創作時的社會背景、自然環境及思想感情，使學生置身其中，而且這種類似電視散文的表現形式富有極強的情緒渲染力，能夠激發起豐富的想象力，引發學生對散文中描述的人、事、景、物的感悟和體驗，激發學生求知、求美的情感，隨之也就產生了一種強烈的求知欲。

二、優化分析環節

《荷塘月色》是一篇情文并茂的優美散文。學習這篇文章的關鍵在于理解課文所表達的深刻的思想感情。聽朗誦示范音，讓學生在朗誦過程中體驗作者的思想情感，這樣，學生的情感就與課文表達的情感結合為一體，進而感知了課文的思想內容，獲得情感共鳴。

《荷塘月色》一文的教學重點為:結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。

朱自清的語言，歷來是“新而不失自然”，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話、毫無雕飾之感的文字，更有精心“擇煉”的遣詞用字。如課文第4 段寫荷葉動態的美，“葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”我們用視頻影像并配以音樂，把作者描寫的荷葉動態美直觀形象化地展現出來，幫助學生理解作者對景物特征的描寫手法，并展開聯想。學生可以通過多媒體課件感覺到聲和光、光與影在空間的變幻，感覺到人的心弦與大自然律動的感應和交融，從而更好地理解作者的思想感情。

在教師講授中，很多抽象的知識很難用語言來描述。《荷塘月色》一文的教學難點為“景語”“情語”渾然一體，情景交融;需要借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

如作者從感官的角度寫荷花、荷葉、荷香、荷波，全面而具體。寫荷花的“清香”，用渺茫的歌聲做比喻;寫月光、月影，說明它們“如梵婀玲上奏著的名曲”。用通感的手法，以聲代味，以聲代影，令人浮想聯翩，其神韻可意會而難于言傳。這種通感的寫作手法只有利用視覺和聽覺的統一，才能讓學生體驗到作者表現的內在和諧美，深刻領會作品的思想內容和藝術境界，才能有效地啟迪學生更加深遠地想象和聯想。

三、優化訓練環節

學生獲得預期的新知后，要把新知加以鞏固，這實際上是舉一反三地應用和遷移新知的過程。在該環節中，利用計算機可設計出各種問題情境，學生在這一問題情境中運用新知識去解決問題可避免單一的、傳統的練習型的問題情境，并且使習得的新知識掌握得牢，應用得活，遷移得快。

緊扣《荷塘月色》的教學重點和教學難點，可以借助多媒體課件把訓練內容設計成兩類。一類主要是詞語、修辭知識、語法知識三方面的訓練，這些內容主要用文本形式設計成練習題，可以穿插在文章分析中進行。有字詞正音，有對課文語句的揣摩，如“我且受用這無邊的月色好了”一句中“且”字透露出作者怎樣的心態?“酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”這句話的含義是什么?第二類是閱讀能力訓練。可以節選片段，也可以選取相類似的散文片段作范文，用文本、圖片、聲音形式呈現，并設有客觀題和主觀題，在分析完全文后進行。

四、優化結束環節

一節課近于尾聲時，學生已有倦意，而教師又希望在這時對整堂課的內容進行歸納小結，以使學生對新知識進一步鞏固和深化。此時，利用計算機輔助教學，一來可以刺激學生已經疲乏了的神經，二來利用多媒體呈現信息快的特點，能全方位、多角度地對本堂課做小結，從而達到優化結束環節的效果。

《荷塘月色》這一課可以文本、影像、聲音信息展示作者的感情發展線索和情景交融的特點來結尾。作者的感情發展線索:“心里頗不寧靜”——淡淡的月光下，有淡淡的哀愁——在自然美景中，有淡淡的喜悅——發出“我什么也沒有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。情與景的交融:小路幽僻、寂靜，樹木陰森森，心中籠罩著淡淡的哀愁;身外有無邊的荷香月色、良辰美景，內心有淡淡的喜悅;蛙叫蟬鳴，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，擺脫不了愁思;寫采蓮盛況，思接千載，暫得解脫，但最終還是回到造成“不寧靜”的現實中來。把握住了這兩點，也就把握住了全文。