匠心獨運，激發(fā)學生的閱讀興趣

徐 彩

靜心審視我們現在的閱讀教學，講臺上老師唯恐漏掉知識點，講得口干舌燥聲嘶力竭，講臺下學生疲于應付，聽得昏昏欲睡，興味索然，整個課堂如一潭死水，沒有半點波瀾，學習效果自然可想而知。那么如何改變目前的教學現狀，調動起學生的閱讀興趣呢?筆者擬結合自己的教學實踐談一點粗淺的看法。

一、開端引趣，激發(fā)欲望

良好的開端是成功的一半。導入語設計得好，就如同緩緩拉開的帷幕，使學生看到一幅優(yōu)美的場景。導入形式多樣，不拘一格，總原則是能撥動學生的思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動。如教學何其芳的《秋天》時，可這樣導入:“秋，是成熟的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，古往今來的文人對秋的感受各不相同。請同學們回憶一下描寫秋的詩句。如‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’、‘塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意’、‘無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋’等，這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點?讓我們從飄落的黃葉和凄冷的秋雨中體會詩人憂愁、凄涼的心境。由此看來，古代文人常借秋景抒發(fā)愁思，今天我們一起學習現代作家何其芳的《秋天》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情”。不需老師多說，學生就已經迫不及待的朗讀詩歌，投入新課的學習中去。通過導入激發(fā)學生閱讀興趣的方法很多，像設置懸念、圖片展示、競猜謎語、音樂導入、角色導入、串珠導入等不一而足，這里不再一一贅述。

二、求新激趣，相機誘導

中學生具有強烈的好奇心，如能改變教學中一成不變的教學模式，根據不同文章選擇不同的教學模式，即從激發(fā)學生心理傾向出發(fā)，選擇最佳教學突破口，以角度的巧妙、切入點的新異，呈現出新穎不俗的教學設計，必能激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。如執(zhí)教課外閱讀篇目《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，從分析“三拳”入手，描繪“三拳”的格式基本相同，但“三拳”打的部位不同，效果也不同，魯提轄的三次喝罵和鎮(zhèn)關西的三次反應也各有不同，可謂是同中有異，異中有同。這樣學生的注意力就被吸引住了，整堂課興致昂揚，課堂效果也事半功倍。

除了選擇最佳教學突破口外，要激發(fā)學生的閱讀興趣，還需縮短課文與學生之間的距離，課堂內要有時代的活水流淌。如執(zhí)教劉成章的《安塞腰鼓》時，用多媒體播放安塞腰鼓的表演場面及相關資料，讓學生在隆隆的鼓聲和熱血沸騰的畫面中感受生命的力量，受到情感的震撼。探討文章主旨時再向學生展示陜北人民以前和現在的生活畫面，感受蘊涵其中的昂揚向上的民族精神。這種設計就為課堂注入了時代的活水，這種時代氣息與學生的思想感情溝通起來，課堂氣氛就會活躍，學生的精神也會極為振奮。

三、以情激趣，親師信道

一個學生曾告訴老師:“老師，您上課笑，我們可高興了!”事實表明，課堂教學中教師的情緒和情感具有強烈的感染力，對學生的學習積極性影響極大。教師在課堂上應能控制自己的情緒，排除干擾，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。

朱熹說:“教人不見意趣，必不樂學?！币淮?，上《范進中舉》一課，講到“胡屠戶兇神似的走到跟前，一個嘴巴打將去”這一段時，老師瞥見一個同學情不自禁的揮手做了一個“打”的動作。于是請他當場再“表演”一次，只見他腆著肚子大大咧咧地走上前，先挽了一下衣袖，略微一頓，再一巴掌“啪!”的一聲打在“范進”的腦門。此時，課堂氣氛極為活躍，“觀眾”有的贊許，有的舉手要糾正“打”的姿勢。大家發(fā)言后老師說:“只差那么一點就惟妙惟肖了。”教師也來了個示范，同學們看到老師的手沒有打出去時是顫抖的，這正應了“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來”那句話。大家在歡悅的氣氛中，獲得了對課文的深刻印象。這種和諧的氣氛便于學生更好地領會作品的思想內容和藝術手法。這堂課上得有情有理，師生樂在其中。

四、巧用游戲，學“玩”結合

學生的一個普遍特點就是好動、好玩兒，愛做游戲。可是不少老師無視孩子的這一心理特點，讓孩子成為“木頭人”，一動不動地聽講，結果使活潑好動的孩子成了“小老頭”，失去了“童心”，也失去學習的興趣。

初中語文課本有許多有趣味的文章，如我們能在備課、設計教案中注意挖掘其中的游戲因素，在教學中適當地穿插游戲，讓學生自己“動一動”、“演一演”，學生的學習積極性自然高漲。如執(zhí)教《皇帝的新裝》時，讓學生自制服裝、道具，然后用舞臺劇的形式表演出來。同學們滑稽而又活靈活現的表演既鍛煉了膽量和語言表達能力，又掌握了故事的情節(jié)以及其中的人物形象，課堂效果很好。其他的像《羚羊木雕》、《威尼斯商人》、《變色龍》等都可以借助不同的方式，在“玩兒”中充分調動學生的學習興趣，從而使他們更樂于學。

五、設置懸念，激發(fā)興趣

不少學生喜歡看武俠和偵探小說，其原因之一是作品懸念迭出，引人入勝，教學過程也是如此。在閱讀教學中設置懸念，激起學生的閱讀期待，引起學生的閱讀興趣，自然也能事半功倍。

有位教師不但每節(jié)課都給學生設置懸念，而且經常在這節(jié)課就為下節(jié)課設置好懸念，以引起學生的閱讀期待。每次講完課后，他都先讓學生知道下節(jié)課中有哪些“新奇”的東西，如明天準備講陳壽的《隆中對》，他就說:“等下節(jié)課，我給大家講三國故事?！痹谥v完《隆中對》后，他又說:“劉備究竟有沒有實現興復漢室的計劃呢?劉、關、張各自的命運如何?請大家課外閱讀《三國志》或《三國演義》?！边@樣學生不僅課堂上有興趣，而且還能主動地在課后去閱讀文學名著，擴大視野。再如下次講《大自然的語言》，就說:“我有一些漂亮的掛圖，下堂課給大家?guī)?。”這樣預先一說，學生的胃口就被吊起來了，下堂課剛一上，學生就處于一種興奮狀態(tài)，課堂效果自然不用多說。

六、巧用結語，激發(fā)興趣

俗話說:“編筐編簍，重在收口?！币胝n堂達到藝術美的境界，必須具有藝術特色的結束語。結束語要言有盡而意無窮，要“課已盡，趣猶存”，收束語要激發(fā)學生強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界。有位老師在講《月亮上的足跡》時是這樣收束的:“同學們，人類遠古的祈禱，千古的夢想，有許多將在現代的科學發(fā)展中變成現實。我們，尤其是你們，應該有高度的責任感和歷史使命感，積極投入到偉大而壯麗的科學事業(yè)中去，為祖國爭光，為人類做出貢獻，為自己人生價值的實現而奮斗?！边@樣的結語激發(fā)了學生攀登科學高峰的雄心大志，激起了學生學習知識的渴望。

總之，語文課堂教學的藝術是多種多樣的，但每一種激趣都必須建立在激發(fā)學生認識事物的內因上，樹立學生學習的自信，讓學生在體驗到成功愉悅的基礎上，才能驅動學生的知情意行，活躍學生的思維，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。