語文導(dǎo)學案中的學習評價

嚴玉萍

導(dǎo)學案，簡單地說，就是教師引導(dǎo)學生學習的方案。導(dǎo)學案的運用，是將學生獲得新知識的學習過程前移，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。導(dǎo)學過程中的學習評價，既可以判斷目標的正確性、實現(xiàn)的程度，又能反饋、調(diào)整教學活動。

一、測定性評價

測定性評價測試題類似于我們平常所說的“課前預(yù)習學案”。進行測定性評價是編制導(dǎo)學案的重要一步，這是一篇課文學習評價的第一步。進行測定性評價的目的在于:⑴了解學生在課堂教學之前是否已經(jīng)達到了某些目標，如果達到了，就調(diào)整計劃;⑵了解學生是否達到了課堂教學的前提要求(已有知識基礎(chǔ))，如果沒有達到前提要求，就要補充學習，使之獲得學習的前提;⑶在了解以上情況的基礎(chǔ)上，對教學目標和教學內(nèi)容進行調(diào)整或修改，使之符合學生的情況，然后方可進行教學活動。編制測定性評價試題必須注意以下幾點:⑴每道預(yù)習題必須和本課的教學目標對應(yīng)，有別于一般籠統(tǒng)的“預(yù)習”。⑵難度要把握恰當。它只要求學生做好學習新內(nèi)容的準備，為老師提供調(diào)整教學內(nèi)容的依據(jù)，不能把本該在課堂上學習的內(nèi)容前移到課前來;⑶教學目標要給學生留有自填的位置，不能完全由老師來預(yù)設(shè)，以體現(xiàn)學生的自主性;⑷要給學生質(zhì)疑問難留有位置。如《社戲》一課的測定性評價試題作如下安排:(1)讀準下面的字音:(此處略去所列詞語)，補充:文中有哪些詞語你還不認識?(2)理解下面的詞語(此處略去所列詞語)，寫出你認為還需要講解的詞語。(3)相關(guān)文學常識。(4)試著理清故事情節(jié)。(5)文中寫了哪些人物?大體上說說人物的性格。用一句話來概括其性格。(6)找出文中描寫景物的語段。(7)有何疑問。測試題中，給學生留有充分的自主學習空間。測定性評價屬于診斷性質(zhì)，關(guān)心的是學生的已有經(jīng)驗，以及在即將進行的課堂教學前需要具備的準備狀態(tài)。教師在上課前必須批閱學生測定性評價的試題，或者抽批部分，以便了解學情，調(diào)整預(yù)設(shè)教學方案。

二、形成性評價

形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。形成性評價是在一篇課文或一個單元的教學活動結(jié)束后進行的，它用于測量學生的學習成績、教師的教學效果，具有測量水平和診斷問題的雙重作用。這是學習評價的第二步。運用形成性評價的目的是對學生的學習目標達成情況進行評估，并向師生提供關(guān)于預(yù)定教學目標與學生掌握程度之間的差距的信息，以便及時調(diào)整下階段的教學活動，確保完成預(yù)定的教學目標。因此，形成性評價旨在為改進活動而了解活動的得失，而不是單純地判斷優(yōu)劣、評定成績。如有可能應(yīng)包括所有單項的目標，至少要包括最必要的各項目標。既要有較大的覆蓋面，又要體現(xiàn)重點突出的原則，重要的目標可配有幾個試題來檢查。一個目標包括幾個能級的，也應(yīng)給各能級配題。在學生完成形成性評價測試題后，教師可根據(jù)學生答題情況統(tǒng)計完成“形成性測試統(tǒng)計表”，示例如下:

題號1 2 3 4 5 6 7 8 9答對數(shù) 答對率(%)一二三答題情況合計

經(jīng)過形成性評價測試，教師了解了哪些同學“掌握”了要求達到的目標，哪些學生的哪些目標(具體知識點的學習水平)尚未“掌握”。因此，形成性評價測試環(huán)節(jié)為教學中“反饋——矯正”提供了最為直觀有效的依據(jù)。

三、總結(jié)性評價

總結(jié)性評價，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的效果而進行的評價。這種評價注重考查學生掌握學科知識的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣。有人使用“終結(jié)性評價”這個概念，但筆者認為，總結(jié)不等于終結(jié)，而且從評價的特征看，這種評價不應(yīng)該是終結(jié)性的，而是一個階段性總結(jié)。在導(dǎo)學案的編寫中，我們可以把它體現(xiàn)為“階段性測試”，其目的是檢驗學生的學習是否最終達到了教學目標的階段性要求。這種評價性測試是對學生學習中達到各教學目標的情況做出總的評價，甄別各個學生的學業(yè)水平，明確下學期或下學年的補救措施以及下一步教學應(yīng)當注意的問題。如果我們把測定性評價和形成性評價定位為過程性評價的話，總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。測試的內(nèi)容受一冊課本總教學目標雙向細目表的制約，試題的制作、統(tǒng)計及評價反饋等可參照“形成性測試”的要求。總結(jié)性評價不能只用分數(shù)或單一的綜合等第來表示，通過“內(nèi)容——行為”這兩個維度來表明學生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進一步學習的先決條件。單一的分數(shù)不可能給后繼教學的教師提供有助于其確定學生學習起點的有用信息。

過去作為教學過程的最后環(huán)節(jié)的“評價”，在導(dǎo)學案的編寫中，可以將其改變?yōu)樨灤┯诮虒W始終的一個過程，使評價的目的不再只是起給學生評定一個分數(shù)的單一作用，而是成為促進學生達成目標的功能性的有力手段，這是十分符合布魯姆提出的掌握學習策略的。導(dǎo)學案，也不再是單純的學案，更不是可以作為教師教案的替代品。