談學(xué)校對(duì)教師的管理中如何體現(xiàn)以人為本的精神

◆李藝強(qiáng)

(梧州市蒼梧縣林水中學(xué))

一、在尊重人的前提下知人善任

做到全面安排，合理用人，這是調(diào)動(dòng)教師積極性的根本問(wèn)題。學(xué)校管理者能知人善用，用其所長(zhǎng)，避其所短，才能使教師人盡其才，各盡所能，多出成績(jī)，才能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

每位學(xué)校管理者都想用人所長(zhǎng)，但人又必有短處，有些人甚至因有其短才更顯其長(zhǎng)。學(xué)校管理者必須要有容人之短的雅量。作為學(xué)校管理者要善于通過(guò)激勵(lì)的方法，激發(fā)每個(gè)人的才能與潛力，以此激發(fā)組織的動(dòng)能。這樣，學(xué)校才能保持最佳的團(tuán)隊(duì)力量。學(xué)校管理者要提升學(xué)校這個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合績(jī)效，就要懂得整合團(tuán)隊(duì)成員的能力，知人善任，用人之長(zhǎng)。

知人善任應(yīng)以尊重為前提。尊重教師的才能;注意滿(mǎn)足和發(fā)展教師要求尊重的需要。人無(wú)完人，從某種意義上講，只要無(wú)關(guān)大局，不妨“容人之短”，決不要給教師“穿小鞋”。唯有這樣，學(xué)校才可能涌現(xiàn)一大批具有鮮明個(gè)性特長(zhǎng)的老師。

二、從關(guān)愛(ài)教師出發(fā)，盡力滿(mǎn)足教師的正當(dāng)利益訴求

人的需要有物質(zhì)需要和精神需要，有合理需要和非合理需要。學(xué)校管理者的任務(wù)在于努力挖掘各種資源，盡可能地滿(mǎn)足教師員工的合理需要。

首先，應(yīng)盡力滿(mǎn)足教工合理的物質(zhì)需要。及時(shí)調(diào)整學(xué)校內(nèi)部分配機(jī)制和分配標(biāo)準(zhǔn)，以積極的態(tài)度和措施主動(dòng)地、及時(shí)地給教職工以理解和關(guān)懷是調(diào)動(dòng)教職工的積極性有效方法。

其次，努力滿(mǎn)足教職工建立良好人際關(guān)系的需要。學(xué)校管理者可以有計(jì)劃、有時(shí)節(jié)地組織開(kāi)展以各種不同群體為單位的文娛、體育競(jìng)賽活動(dòng)，旅游觀(guān)光休閑活動(dòng)，為各層次、各群體的成員提供交往機(jī)會(huì)以增進(jìn)彼此的了解和交流。

再次，是盡量滿(mǎn)足教師們的自我展示和自我發(fā)展的需要。教師的成長(zhǎng)也有幾個(gè)階段，入門(mén)期、成熟期、發(fā)展期、高峰期。人性化管理就是在為教師的發(fā)展架起可以不斷加長(zhǎng)加高的梯子。學(xué)校管理者在關(guān)顧群體共性需要的同時(shí)，還要注意個(gè)性化的需要，尤其是對(duì)一些弱勢(shì)者、受挫者及時(shí)給予更多的人文關(guān)懷，讓大家感受到制度如鐵，集體有情，產(chǎn)生歸屬感、增強(qiáng)凝聚力，從而調(diào)整心態(tài)，平衡情緒，激發(fā)熱情，使教師能安心工作，并且始終感覺(jué)有向上的發(fā)展空間。

三、在民主的氛圍中讓教師參與學(xué)校的管理

在學(xué)校班子內(nèi)部，堅(jiān)持民主集中制原則。在學(xué)校管理上，堅(jiān)持教代會(huì)制度，認(rèn)真聽(tīng)取教代會(huì)代表對(duì)辦學(xué)的建議和意見(jiàn)，讓代表參與到學(xué)校管理的工作之中。堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)制度，凡是應(yīng)公開(kāi)的內(nèi)容都向教師公開(kāi)。特別是學(xué)校預(yù)算外經(jīng)費(fèi)的收支情況，定期向教代會(huì)報(bào)告，使代表們心里明明白白。

“不想當(dāng)元帥的士兵不是好兵”，管理者可以在校內(nèi)推行“值日學(xué)校管理者制”。實(shí)行“值日學(xué)校管理者制”，讓教師能夠體會(huì)到參與學(xué)校管理的價(jià)值，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

以人為本的管理理念要求不斷提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校管理者應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供舞臺(tái)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

1.拜師結(jié)對(duì)，為新教師的快速發(fā)展搭建平臺(tái)。學(xué)校在依靠老教師“看家”，依靠中年教師“當(dāng)家”的同時(shí)，還要依靠青年教師“發(fā)家”，這是學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)施“三抓”，即在抓現(xiàn)有老教師優(yōu)勢(shì)和潛能的發(fā)揮，“盤(pán)活存量”;抓中年教師的提高，“挖掘能量”以營(yíng)造氛圍的同時(shí)，著重抓青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，“激活質(zhì)量”，縮短新老過(guò)渡期。

學(xué)校可以利用現(xiàn)有特級(jí)教師、國(guó)家級(jí)骨干教師和省級(jí)學(xué)科帶頭人及省市級(jí)骨干教師、市級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才等資源優(yōu)勢(shì)，要求每名骨干教師和學(xué)科帶頭人每學(xué)年必須結(jié)對(duì)幫帶幾名年青教師，同時(shí)要求教齡不足5 年的教師必須拜一名老教師為師，全面學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神，并簽訂“師徒合同”，每學(xué)期量化考核，內(nèi)容包括交一份合格的教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫(xiě)一份教學(xué)體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、組織一次公開(kāi)的班隊(duì)活動(dòng)、寫(xiě)一份全面的工作總結(jié)等，使他們順利地在教壇上閃亮登場(chǎng)。

2.立足“行家”引領(lǐng)，搶占更新觀(guān)念的制高點(diǎn)。雖說(shuō)校本研究是在“本校”展開(kāi)的，是圍繞“本校”的事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。恰恰相反，專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)研究人員的參與，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。

學(xué)校管理者應(yīng)自動(dòng)邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、教研員來(lái)校指導(dǎo)學(xué)校的課改、教科研工作，讓專(zhuān)家們聽(tīng)課、評(píng)課、與實(shí)驗(yàn)教師對(duì)話(huà)。

3.開(kāi)辟論壇，謀求共同進(jìn)步。管理者應(yīng)該積極為教師搭建平臺(tái)，開(kāi)辟每周或每月教育教學(xué)論壇。利用每周或每月讓幾位教師圍繞一個(gè)主題來(lái)談?wù)劷虒W(xué)中自己的感受，特別是怎樣用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，成功的地方和大家一起分享，出現(xiàn)的問(wèn)題和大家一起討論解決。

4.鼓勵(lì)進(jìn)修，提高科研能力。管理者應(yīng)不斷地鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修和學(xué)科進(jìn)修。對(duì)進(jìn)修的教師在學(xué)習(xí)費(fèi)用上給予一定的支助，在待遇上給予一定的優(yōu)惠，讓進(jìn)修的教師學(xué)得安心，學(xué)得放心，為學(xué)校科研工作能更上新臺(tái)階打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓人人都有參與和施展才能的機(jī)會(huì)。學(xué)校管理者應(yīng)幫助教師尋找教育教學(xué)展示的舞臺(tái)，提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如在校內(nèi)開(kāi)展各學(xué)科教師教學(xué)基本功比賽活動(dòng):包括青年教師課改理論考試、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、說(shuō)課比賽、教學(xué)評(píng)價(jià)比賽、教育教學(xué)論文評(píng)比等。

6.建立成長(zhǎng)記錄袋，保證教師學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展。

五、堅(jiān)持公平原則，構(gòu)建評(píng)價(jià)教師的天平秤

考核是用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的行為活動(dòng)、能力水平以及工作實(shí)績(jī)等進(jìn)行檢查、衡量和審核。它是學(xué)校教師管理中一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。對(duì)考核的具體做法，我認(rèn)為，實(shí)行以下六個(gè)相結(jié)合是有效的途徑。

1.堅(jiān)持經(jīng)常性考核與定期考核相結(jié)合。

2.堅(jiān)持考核評(píng)估教師的主導(dǎo)作用與考核評(píng)估學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

3.堅(jiān)持考核評(píng)估教師的知識(shí)教學(xué)與考核評(píng)估教師的創(chuàng)新精神相結(jié)合。

4.堅(jiān)持考核評(píng)估教師的個(gè)人素質(zhì)與考核評(píng)估其勞動(dòng)努力程度相結(jié)合。

5.堅(jiān)持定性考核與定量考核相結(jié)合。對(duì)教師工作的考核和評(píng)價(jià)，必須同時(shí)借助于數(shù)理統(tǒng)計(jì)和數(shù)理分析的方法，盡可能將考核指標(biāo)量化，讓數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)，使考核結(jié)果具有科學(xué)性。

6.堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)同教師自我評(píng)價(jià)，教師相互評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，以人為本的學(xué)校管理過(guò)程，實(shí)際上就是運(yùn)用激勵(lì)手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以發(fā)揮有效作用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校管理者只有尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，采用民主、平等、公正的管理模式，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，才能獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。