讓學生愛上寫作

陰 銳

(河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)賈灘上中心小學)

作文，長期以來讓語文教師感到頭疼，尤其是農(nóng)村教師更是束手無策。一般都認為，農(nóng)村生活缺乏情趣，學生無話可說。也正是在這種思想的束縛下，導致了大部分學生見作文而生畏，寫出了一篇篇集大量錯別字、病句于一體，空洞無味的作文。我多年來一直從事小學語文教學工作，下面就簡談一下自己對如何培養(yǎng)學生的作文興趣的點滴看法。

一、著眼小事，激發(fā)學生寫作文的興趣

教育家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強制學習，會扼殺學生探索真理的欲望。”也就是說，興趣是獲取知識的重要推動力，學生一旦對作文產(chǎn)生興趣把作文當作一件樂事，就會興趣盎然地構思、表達。所以，在作文引導課上我注重從小事入手，激發(fā)學生的作文興趣。

在平時交流中我發(fā)現(xiàn)他們喜愛各種小事物，如小物件、小動物等。于是在一次作文課上，我請每位學生帶來了自己最喜歡的一件小玩具，首先讓幾位學生先介紹他們可愛的玩具是什么，可愛在哪里，也可以說說玩具的來歷。隨后，再讓學生在小組中互相交流。接著，發(fā)給每人一張白紙，讓他們把自己講的寫下來，最后將學生作文裝訂成冊，再加上一個漂亮的電腦彩噴封面，并起名為《我的最愛》，放在班級圖書角供大家閱讀。學生們看著自己的作品編入“書”中了，寫作興趣頓時高漲，有了想盡全力把自己的作文寫精彩、生動的愿望，隨后學生們陸續(xù)“出版”了《快樂童年》《我的夢》《動物王國》《可愛家園》等作文集子。

二、以畫激趣，調動寫作興趣

小學階段90%的學生喜歡畫畫，即使是成績較差者，也總愛舞動手中的筆，畫出自己喜愛的東西。鑒于此狀，在一次作文練習課上，我打破常規(guī)，給每個學生發(fā)了一張16 開白紙，要求學生利用紙的一半展開想象自由作畫，內容上不做統(tǒng)一要求，再讓學生根據(jù)畫面把自己最想說的心里話寫在另一半紙上(要求表達一個完整的意思)。完成后小組內先交流，每組自評出兩幅最好的作品在班內展示，供同學學習評價，同學還可以勾出好的詞句，也可以在自己喜歡的畫面或段落旁畫星星。學生評價后，教師再對每幅作品加以表揚，最后評出最受同學歡迎的作品。這種形勢的寫作在內容上毫無限制，既調動了學生寫作的興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、玩中激趣，強化寫作意識

小學生的思維具有很強的直觀性，好玩是他們的天性。本著學生的這一特點，我注重引導學生在日常活動中積累素材。一次元旦放假前，我組織學生搞了一個題為“快樂元旦”的迎新年活動，在“成語接龍奔馬年”“超級模仿秀”“動物大連蹲”等幾個游戲環(huán)節(jié)中，孩子們笑聲不斷。其間，我還不失時機地讓學生一邊游戲，一邊觀察周圍人的動作、神態(tài)、語言，逐一地及時指導及時評價。學生在玩中學，在學中玩，玩得高興的同時知道了寫作文原來就是這么回事。所以，游戲一結束，學生就能揮筆成文，字里行間無不洋溢著歡聲笑語。由于有了寫作素材，學生寫起來不再無話可說了。

四、及時批改、講評學生的作文，激發(fā)學生寫作的熱情

好孩子是被夸出來的。鼓勵對一個人的影響十分巨大。學生每寫完一篇作文，多多少少有些成就感，畢竟那是他們勞動的結晶。每次課堂寫作訓練，我總見幾個先完成作文的同學，私下交流著自己的作品，足見他們期盼別人對自己作文的評價。因此我作文批改總是很及時，不超過一周的時間。以使學生對作文的期望值不減。

批改時我們既要尋找每個閃光點又要指出文中明顯的失誤，既要有技巧的點撥又要做出情感的反應。老師的評語不在多而在于切中要害，讓學生讀后感覺到老師是認真看了我的作文的。那么下一次他會更認真地對待寫作，因為他的付出得到了肯定。教師善于在改評中作出正確的指導，有助于教師與學生建立平等，相互信任的關系，特別是對在作文中流露出低調、消沉情緒的學生，我們要多給予關心，甚至可以面批進行交流，而不是批評責怪。

上好講評課也是保證寫作有效的一個環(huán)節(jié)，每次作文講評都力求上成精品課，讓學生愛聽，既有思維方式的指導也有審題思路的探索，既有佳作的欣賞也有病文的點評修改，既有老師的講評也有同學的返評。每次講評突出一點，然后連點成線，再連線成面，形成一個完整的任務。老師精選優(yōu)秀的作文在班級宣讀，我在宣讀前先和小作者溝通一下，因為有人不愿意當眾宣讀自己的文章，特別是文章涉及私事的時候。宣讀優(yōu)秀作文一方面是對小作者的鼓勵，進一步更生動地表現(xiàn)生活，另一方面也能激勵其他學生，逐步提高自己的水平。老師選擇的作文不要局限于幾個寫作基礎較好的學生，面要廣，選擇寫作有進步的學生的作文也未嘗不可，抓住每一篇文章中的顯著特征，哪怕是一段文字，幾句話，甚至一個標題。有了教師耐心細致的工作才會有學生更重視寫作的結果。

泰戈爾曾說:“日光把金色的詩琴，贈給恬靜的繁星，讓它們彈奏永恒的光明。”那教師就是把生花的妙筆，還于可愛的學生，讓他們譜寫多彩的人生。幫助我們的學生克服畏懼寫作的心理，讓他們放松自己，為興趣真情而寫作，抒發(fā)自己的真情實感。總之，提高學生寫作能力，興趣是關鍵，點評是基石。只有我們開動腦筋，立足實際，引領學生從點點滴滴中尋找素材，在玩中學，在樂中寫，用自己的雙手去描繪，去創(chuàng)造，才會碩果累累。

［1］鄭金洲.教師如何做研究［M］，華東師范大學出版社，2005.

［2］江平注.小學語文課程與教學［M］，北京:高等教育出版社，2004.