小學英語語篇教學的相關分析

徐菲菲

(山東省新泰市第一實驗小學)

語篇教學是以詞匯和句子為中心進行教學的一種方式，通過語法和詞匯在語篇中的反復循環，加深學生對英語知識的印象。語篇教學是對傳統英語教學的創新，在傳遞教學知識的同時，更注重培養學生的語言綜合運用能力。所以必須加強對小學英語語篇教學的重視。

一、小學語篇教學的有效性策略

小學英語語篇教學的教學步驟主要分為Pre -read、Read 以及After -Reading Activities 三個部分，所以在對小學英語課設計過程中，圍繞這三個教學步驟制定有效性策略，從而達到教學目的。

(一)Pre-read:做好課前預習工作，明確教學目標

在閱讀之前，教師必須提前備課，依據教學內容準備教案，同時，教師應當引導學生對教學內容進行預習，讓學生分小組，通過合作探討，對語篇教學內容有初步的感知，從而保證課堂教學順利開展，提高學生的學習效率。例如，人教版小學英語四年級上冊Unit1 My classroom 中，制定的教學目標為以下三點:

1.學生掌握理解對話大意的能力，能夠用正確的發音和語調朗讀課文;

2.理解classroom、picture、window、really 等單詞的含義及用法，并能正確發音和默寫;

3.要求學生在人際交往中熟練運用句型Where is...?It is on/in/near...以及What is in the classroom?Let is go and see.

Pre-read 這一部分主要是為了培養學生的學習興趣，通過教師的引導激活學生的背景知識，為學生在課堂上的學習做鋪墊。

(二)Read:重視語篇指導，設計問題，創設情境

小學階段是學生身心發展較為快速的時期，也是學生的語言能力快速發展的時期，必須重視對學生的語篇指導，在課堂上，通過設計問題和創設情境等方式，帶動學生的學習積極性，培養學生分解語篇以及掌握語篇學習技能，從而提高學生的自主學習能力。例如，人教版小學英語四年級上冊Unit2 My schoolbag 中，教師通過設計以下問題，引導學生回答。

教師(T):What is this?

學生(S):It is a schoolbag.

T:What colour is it?

S:Is it black/blue/pink...

教師在提問過程中，可以適當引導學生進行回答，創設情境，問答環節過后，可以讓學生分組表演對話，將學生帶入到對話情境中，加深學生對知識的印象。在Read 部分，通過學生對課文的掌握程度，主要培養學生對所語言知識的運用能力，提高學生對語言知識的積累。

(三)After-Reading Activities:課外拓展，推薦閱讀

語篇教學的目的將課堂上所學習的相關語言知識運用到生活實踐之中，將理論與實踐結合起來，教師可以在課堂結束后給學生布置課外任務，將所學的語篇教學內容滲透到任務中，提高語篇教學的教學效率。例如，人教版小學英語三年級上冊Unit1 Hello 中，教師在完成所有教學內容后，布置課外任務，學會用英語和身邊的人打招呼，并運用Hello/Hi，I am...以及Bye-Bye 等句型打招呼，加強知識的牢固性，提高學生的學習效率。

二、小學英語語篇教學應注意的問題

(一)立足于教材

語篇教學方案的制定必須要依據教材，必須與教學目標相匹配，《首要教學原理》中強調:“教學展示與學習目標相一致時，學習才能夠得到促進。”所以，在小學英語語篇教學中的每一個環節的設計都應該與教學目標一致。此外，在語篇教學過程中，教師必須以傳遞正確的英語知識為主，不能一味地追求趣味性和幽默感而不注重語言的正確性。

(二)注重學生的個性發展

在課堂上，學生是主體，教師只是充當引導者的角色，創編語篇教學，必須注重學生的個性發展，符合小學生的生理和心理特點，融入到學生團體中去，將學生感興趣的事物運用到語篇教學之中，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和思維創造能力。

三、結束語

綜上所述，語篇教學在小學英語中的運用前景非常廣大，在教學過程中應當制定相關的有效性策略，以培養學生的綜合語言運用能力和言語交際能力為目的，努力探究語篇教學的教學方法，提高學生的學習興趣，從而促進學生的全面發展，促進我國小學英語教育的發展。

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