如何實現小學數學課堂教學的有效性

趙軼華

(河北唐山海港經濟開發區王灘鎮常莊中心小學)

有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，還是學生的數學思考方法、解決問題的體驗，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都必須創設合理的問題情境，結合多種方式，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。

有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。如果我們能遠離形式上的浮躁，多做務實的探索，及時反思，及時改進，我想這樣才能真正落實新課程改革，實現有效的課堂教學，使學生素質得到全面發展。

一、激發興趣，產生探究欲望

俄國教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如在教學《求未知加數》時，我創設了“猜撲克牌”游戲情境:第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾。學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

二、創設有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學習的興趣才越濃厚，學生自覺接納知識的程度越高。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲，讓學生真切地感受到“生活中處處有數學”。

三、確保學習方式的有效性

學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果使學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題、分析問題、解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。新課標提出:動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

比如，讓學生在直觀操作與游戲中進行探究學習。新課標指出:動手實踐也是一種很有效的學習方式。因此，在組織學生有效進行學習時要多為學生提供動手操作的機會。如我教學“平面圖形的拼組”時，首先為學生提供了一系列富有情趣的操作:“說一說”，根據長方形和正方形的圖形說出它們的名稱，以培養學生空間觀念;“數一數”，在數的過程中，知道長方形和正方形都有4 條邊;“量一量，比一比”，是在量和比的過程中，得出長方形對邊相等，正方形的四條邊都相等;“擺一擺”，請學生用小棒擺出長方形和正方形，進一步加深了對長方形和正方形特征的認識。通過上面系列活動，讓學生口說、手動、腦想、眼看，調動各種器官協同活動，使學生在親身操作中自行發現、思索、領悟、抽象概括。這樣，不僅學會知識，還學會了如何獲取知識，同時大大提高了學生學習效益。

四、注重鞏固，提高數學課堂教學有效性

有效教學的理解對知識技能的鞏固固然重要，但學會學習方法的鞏固更為重要。因此，在學生鞏固學習中可采用以下方法。

1.讓學生學會整理學習內容

學生自己整理學習內容，是以教師組織學生回顧這節課的學習內容為主，可以通過“學了什么內容?這些內容里有哪些知識?這些知識與原來學過的知識有什么異同?”等問題展開，通過整理，從知識結構上幫助學生理解形成知識結構，從積極的意義上促進學生鞏固學習。

2.讓學生自己進行學習自評

學生自己進行小結，是以教師組織學生回顧學生學習過程為主，總結正反兩方面的經驗。可以通過“你學會了什么?你是怎么學會的?在學習過程中遇到了什么困難，你是如何解決的?”等這類問題展開。通過學習小結，領悟學習方法，發現自己在基礎知識、基本技能和個性品質上的不足，促進對自己的認識，改進與同學交往中的問題。在鞏固環節讓學生自主的整理與小結學習內容，不僅使學生對于學習到的知識有一個系統的認識，同時也使學生的概括能力得以提升。

五、關注合作學習的教學形式

學生自主、合作學習的核心是探究。小組合作學習有助于提高數學課堂中學生的參與程度。小學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力;教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。在教學《立體圖形的認識》一課時，讓學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動，有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務，重視探究，引導學生求異創新。有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。

［1］蘭以俊.小學數學課堂常見“低效”現象透析與思考.教育實踐與研究雜志社.

［2］王金霞.有效課堂教學的實施與策略.河北人民出版社.

［3］劉娟娟.有效教學.東北師范大學出版社.