探究合作學習在小學英語教學中的應用

姬鳳珍

(河北省樂亭縣教育教學研究與教師培訓)

在新課改背景下，教師要將課堂交還給學生，注重培養(yǎng)學生的合作能力和競爭意識。因此，教師要樹立以生為本的理念，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生參與到課堂教學活動中，幫助學生樹立學習的主體意識。實踐證明，將合作學習運用到小學英語教學實踐中，有助于挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學生的溝通合作能力，促使學生形成良好的思維方式，為學習更深奧的英語知識打下堅實的基礎。

一、合作學習在小學英語教學中的應用意義

在社會逐漸趨向全球化發(fā)展的今天，人類也能更加容易融合到全球化的形勢中，相應的人們對于生活和工作中的合作精神也有著非常大的共識。但是，由于受到各種因素的影響，大多數(shù)學生的合作意識淡薄。合作學習就是指學生為了完成學習任務，以小組討論的形式進行溝通和探究。小組需要教師根據(jù)學生的學習狀況和心理特征進行分組，確保每位學生都能夠參與進來，通過互相幫助，互相合作提高學生的認知能力，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的合作意識。合作學習的教學模式與新課改的思想相符合，能夠充分發(fā)揮學生學習的主體作用，增強學生學習的自主能力，同時還有助于構建良好的師生關系，調(diào)動學生學習英語的積極性，提高學生學習的質(zhì)量。可見，將合作學習運用到小學英語教學中具有非常重大的實踐意義。

二、合作學習在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

1.合作學習小組的時效性較低

合作學習應用到小學英語教學中已經(jīng)有很長時間，但是有部分教師并不能夠理解合作學習的本質(zhì)，而是合作學習流于形式化。在日常的英語教學中，有的教師會提出一個問題，讓學生圍繞問題進行討論，走一下合作學習的形式;還有教師不能夠準確把握小組討論問題的難易程度，盲目的開展合作學習，導致課堂教學氛圍愉悅，學生收獲甚微。盲目開展小組合作學習不僅不能夠提高英語課堂的教學質(zhì)量，還會使學生的兩極分化情況越來越嚴重，也就是當前合作學習的時效性較低。

2.學生的參與積極性不高

由于受到各種因素的影響，學生的學習能力、理解能力、接受能力等方面都存在差異性。課堂學習的時間非常有限，如果教師給予成績優(yōu)異的學生較多表述小組討論結果的機會，給學生成績較差學生的發(fā)言機會就會較少，成績較差的學生就會成為被動的聽眾。久而久之，成績較差的學生參與小組討論的積極性就會降低，更不會積極地進行獨立思考，這樣就違背了合作學習的根本目的，降低了學生參與合作學習的積極性，更不會達到合作學習的實際效果。

3.教師的引導不到位

小學階段的學生心智還沒有完全成熟，其非常的活潑好動。在實際的英語教學中，教師沒有放下高高在上的身份，走入到學生中間，參與到學生的討論中，對于一些小學生自私霸道的言論和態(tài)度沒有進行正確的引導。學生在討論的過程中不能夠相互幫助，不利于學生形成良好的合作意識。

三、合作學習在小學英語教學中的應用策略

1.幫助學生樹立良好的合作意識

實踐證明，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會對于英語教學的需求，因此作為一線的英語教師，要轉(zhuǎn)化教學觀念，樹立以生為本的教學理念。傳統(tǒng)的教學模式忽視了對教育社會性的認識，不能夠為學生提供合作溝通的平臺，也不利于挖掘?qū)W生的潛在能力。在日常的英語教學中，采用簡單的講述進行教學，不僅不能夠調(diào)動學生學習英語的興趣，還會使學生失去原本的學習興趣。小學英語是學生學習深奧英語知識的基礎，因此教師要把合作學習的良好意識滲透到英語教學課堂中，同時注重培養(yǎng)學生的身心健康，使學生建立學習英語的自信心。

2.對學生進行適時的引導和組織

開展小組合作學習時，學生不可避免會遇到困難和問題，這就需要小組內(nèi)的成員之間相互幫助和鼓勵，通過溝通和探究完成學習任務。學習小組遇到不能夠解決的問題時，教師要及時的給予正確的引導，不要直接將答案告訴學生，而是要參與到討論中，使學生通過自己的思考，最終解決遇到的問題。教師參與到小組討論中，不要馬上批評學生出現(xiàn)的錯誤，而是要耐心的引導，使學生自己認識到自身的錯誤，這樣不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，還能夠提高學生的自主學習能力。合作學習中教師對學生進行適時地點撥和引導，能夠最大限度的發(fā)揮合作學習的效能。

3.建立良好的評價模式

對于小組合作學習的成果進行評價是合作學習教學的重要環(huán)節(jié)之一。假如忽略了對小組結論的評價，合作學習也就是空談。在小學英語教學中，運用合作學習的教學方法，能夠拓展學生的思維，同時還能夠為學生提供發(fā)揮特長和優(yōu)勢的空間，豐富學生的知識面。學生的認知能力不同，因此教師不能夠單純的評價小組，而是要對小組的成員進行點撥，并適時地給予鼓勵和表揚。另外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對于學生的每一點進步都要給予肯定，使學生體驗到成功的感覺，有助于調(diào)動學生參與小組討論的積極性。在日常的英語教學中，教師要構建多元化的評價體系，給予學生客觀的評價。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足當前教育的需求，因此作為當代一線的英語教師，要不斷地創(chuàng)新和完善教學的方法，同時還要將學生始終置于學習的主體地位上。將合作學習運用到小學英語教學中，不僅有助于提高學生合作和協(xié)調(diào)的能力，樹立學生的合作意識，還能夠開拓學生的思維，挖掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學生學習英語的積極性。

［1］李媛.合作學習策略在小學英語教學中的應用探究［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(04).

［2］祁頌.合作學習在小學英語教學中應用的研究——以白家莊小學五年級的教學實踐為例［D］.

［3］王小瑩.給學生一個更人文、更公正的評價——談多元評價原則在小學英語教學中的應用［A］.第四屆中國科學家教育家企業(yè)家論壇和2005 中國教育熱點問題研討會論文集，2005.