翻轉課堂模式在政治課教學中的探索

◆梁云卿

(浙江省臺州市第一中學)

對于教學模式和教學方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初級教育中所備受關注的核心問題。如何在課堂教學中，有效地將學生興趣和教學內容相結合，如何將教學重點由教師的“教”轉變成為學生的“學”等，成為了當前教學實踐中必須要面臨并解決的問題。

所謂翻轉課堂，是指借助網絡技術，教師將預先制作好的多媒體教學資源，上傳共享，讓學生在課前觀看學習。其間，教師可以在教學管理終端對學生進行教學指導，回答學生問題，掌握學生學習情況，并在線與學生互動、探討、協作，從而完成教學相長目的的教學模式。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

1.學生可自由支配時間，提高主動性和靈活性

在實際的教學過程中，很多學生或是因事因病請假缺勤，無法按時上課，或是因為接受能力較差，無法跟上老師的教學步伐等，種種情況都會導致學生在學習上出現困難，若不能及時解決，就會越積越多，從而積重難返，甚至導致學生放棄學習。利用翻轉課堂，教師將課程做成視頻上傳共享，學生就可以根據自己的需要，自由的分配時間，選擇課前預習或是課后鞏固，或是有側重點的，選擇錯過的，不會的部分進行重點的學習和復習，這樣可以有效的提高學生的學習主動性和靈活性。

2.課堂可轉變環境氛圍，提高積極性和樂趣性

傳統教學中，教師“滿堂灌”、滔滔不絕，學生被動聽，鴉雀無聲。中間稍有一個不留神，可能就會錯過重要的銜接知識或是重點內容，導致與后續學習斷了鏈接，學起來很是吃力，有的學生就干脆放棄，做一些與課堂學習無關的事情。這樣既干擾教師的教學與其他同學的學習，也影響教學效率。利用翻轉課堂，學生只要有聯網的設備，教室可以在咖啡館，可以在圖書館，可以在操場等。這樣讓學生的學習氛圍更加的輕松、自由，不僅學習積極性和興趣得到激發，而且學習起來也會更加的踴躍，表現也越來越好。

3.教師要因材施教，發展學生個性化學習

“龍生九子，各有不同。”每一個學生之間的個體差異是客觀存在的。教學中，尤其是接受能力比較差的學生，在老師一對多的統一教學中不能快速理解和領會知識，導致學習困難。翻轉課堂，可以幫助教師進行因材施教，這一部分學生就可以隨時調整自己的學習進度，通過慢放或者重播的方式，進行反復學習，消化和吸收新知識。這樣，不受課堂進度的影響和制約，學生就可以有選擇性的進行個性化學習了。

4.反饋可及時得到處理，提高實時性和互動性

傳統教學中，學生課前預習的問題，課上發現的問題，都可以在課上獲得老師解答，然而課下復習中的問題，只能是通過課后的作業和測試發現，教師便很難及時掌控學生對于知識的內化情況。翻轉課堂模式下，教師可以將習題上傳，觀看學生在線作業，及時給與正誤的判斷和解釋。這樣，不僅教師可以及時的了解每一個學生的學習情況，提高了實時性，而且還有利于師生共同探討，提高互動性，加深印象，提高學習質量。

5.學生得到能力鍛煉，提高自主性和有效性

翻轉課堂是基于教學資源的自主探究學習方式，其核心是充分發揮學生認知主體作用。相比于傳統的教學模式來說，翻轉課堂，更能有效的激發學生的積極性和主動性，學生可以自由，自主的分配時間，選擇知識點;教師可以適時的給予學生指導，引導學生自主發現并解決問題，減弱學生對于教師的依賴心理，提高自主學習能力和創新能力。

二、翻轉課堂教學模式的實施

1.轉變教育理念

思想是行為的先導，教師要想將翻轉課堂的教學模式應用于政治課上，就必須要先轉變教學理念。首先，從教師“教”到學生“學”的課堂中心觀念上的改變。一改傳統“滿堂灌”的理論教學模式，正視學生的主體地位。如必修三《文化生活》的第三課第一框《世界文化的多樣性》的教學中，我將教學主要理論知識做成課件，利用視頻資料，讓學生在課前對于教學相關的概念和理論進行學習，一方面，課上則通過提問和討論的方式檢驗學生的課前學習情況;另一方面，則通過小組合作，討論深化理論知識，提高學以致用的能力;其次，從教師“教”到學生“學的課堂時間分配上的改變。灌輸式的教學，大都是教師唱主角，即便是有學生參與，也是在極其有限的時間內進行的，缺乏學生自主參與的課堂，效果自然不甚理想。而利用翻轉課堂進行政治課教學，設置小組討論、探究的教學環節，不僅能提高學生的參與度，而且還能促進學生思維活躍，積極思考;再次，在政治課教學中有效培養學生的主觀能動性和參與性。政治課是一門與學生生活聯系較為緊密的課程，翻轉課堂能夠有效的利用這一點，交給學生民主參與意識，合作精神等品質，相較于傳統照本宣科更加有現實的教育意義。

2.形式內容互動

翻轉課堂在政治課上的運用，必須要做到教學形式和教學內容上的互動。在教學形式上，比較與傳統教學形式更加豐富，更加誘人。教師在教學時，應多借鑒一些國外的課堂經驗，利用微視頻的方式來將課堂上繁雜、啰嗦的理論知識做成微視頻，用現下比較流行的就叫“幾分鐘看懂×××”。既能及時總結內容，又能加深學生印象;在教學內容上，比較與傳統教學內容更加豐富，更加鮮明。教師在教學時，除了教科書的教學內容之外，還應多聯系一些學生日常生活中熟悉的，與課堂教學內容密切相關的知識和案例。這樣不僅能拉進學生與教材的舉例，產生心理上的認同感，而且還有利于激發學生學習和研究興趣，以及政治課實際目的的實現。

3.轉變考核方式

傳統政治課的考核是通過筆試測驗的方式，這樣的考核方式，將考察的重點放在了幾本的概念和理論，難免會讓學生選擇死記硬背的方式應付。采用翻轉課堂，可以一改傳統的考核方式，通過提供一定的場景和案例，讓學生應用自己我所學到的知識進行分析和解釋的方式來考察學生對于政治概念和理論的理解程度。這樣的考核方式，不僅要求學生要做到真正的理解概念和理論，而且要要求他們能夠學習之用，用課堂上學到的知識，解決生活中遇到的問題。

相比較于傳統的課堂，翻轉課堂的政治課教學中，不僅學生“身”在課堂，而且“心”也在課堂。