小學數學教學中培養學生學習興趣的探究

◆李明娟

(山東省沂南縣界湖中心小學)

一、引言

在教學活動中，傳統的教學模式已不能適應現代素質教育的發展要求和發展水平。所謂的“嚴師出高徒”，它是一種被動教學，其收效甚微。在教學中通過抓住小學生“好奇”這一特性，同時展開積極引導并設法使學生對所學內容產生興趣，就就會使學生的學習升到另一個高度，學生樂于求知，在學習中不斷創造奇跡，學生在感性的基礎上，就會不斷奮發學習，從而使學生的被動學習轉變為主動性學習，從呆板轉向活潑，因此，激發學生學習興趣是提高教學質量的重要手段和關鍵性因素。

二、數學教材難度降低，實用性增強

人教版的數學教材，從整體上逐漸地降低了難度，尤其是在概率和統計內容上的難度作了較大的調整，新版的小學數學教材，更加注重培養學生運用數學解決實際問題的能力，由于傳統的數學教材相對枯燥一些，且文字性較強，致使學生學習起來沒有興趣，而現在的數學教材圖畫性強且接近孩子們的生活。而傳統的數學教學由于不注重數學的實際來源和具體應用，只讓學生死記硬套，學生學習起來顯得困難重重。如何將數學融入到日常生活中，已成為當前教師教學中急需完善的問題之一，這就要求小學數學教師在開展教學活動時，要引導學生通過知識之間的聯系，歸納并系統地整理數學知識，使這些知識在學生頭腦中形成完整的認知結構。挖掘數學知識的內在智力因素，讓學生能借助方法，很好地消化、吸收、應用數學知識，培養思維能力。讓學生們明白數學不光是“買菜算價錢”用，而是與現實生活有著千絲萬縷的聯系，學習數學的目的是把數學應用于現實生活，解決各種實際問題。如人教版五年級上冊“小數乘法”單元，就增加了一個“打出租車要花多少錢”的生活問題，如“3 公里起步價是7 塊錢，超過3 公里部分每公里1.5 元”，像這樣的生活例題，就要實際運用到小數的乘法計算中。

三、創設情境，激發學生興趣

學生對數學學習能夠產生足夠的學習興趣，其整個心理活動都會處于一種非常主動的狀態，在學習過程中便會聚精會神地去學習并真正掌握數學概念、性質及基本規律。因此，在數學課堂教學過程中，通過創設生動有趣的情境，是提高學生學習數學能力最有效的教學手段，也是激活學生學習情感，激發學生興趣的根本。

在激發學生興趣的眾多措施中，我在教學中通過創設小組比賽活動、看動畫故事以及動手操作等生動有趣的情境，以此來吸引學生的注意力，激發學生參與學習活動的熱情。在課堂上我通過給學生提供動手操作的機會，讓學生在實踐操作中加強對相關數學知識點的學習掌握。例如，在人教版教學“圓柱的側面積”時，我通過提供不同大小的圓柱形罐頭瓶，可讓學生親自體會并感悟，同時并讓學生將外面貼的商標紙剪開，讓學生觀察展開后是什么樣的形狀。多數學生在剪時會憑借自己的第一直覺，沿著線進行剪，這時會發現自己剪完后展開是個長方形;部分學生不會直線剪，而是會從斜線出發，展開后得到的是平行四邊形，從這些行為中多數學生會認識到圓柱體與長方形及四邊形的關系，進而更容易地明白他們之間的關系及側面積的計算。

四、加強學習方法指導，提高學生數學能力

學生在數學學習中，教師應積極倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測的能力，從而使學生不僅能有效地參與數學學習活動，而且不僅能提高學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習能力。學習數學可以鍛煉學生的邏輯思維能力，一道數學題考查的不單單是答案，更注重的是培養學生解題的思考過程和解題方法，學生只要學會方法，就能舉一反三，解決很多不同類型的題。因此，教師在對學生進行指導學習方法時，應更注重培養孩子的觀察能力、比較分析能力以及抽象能力等方面學習能力的提高。

五、結語

總而言之，實施創新教育，就必須以深化課堂教學改革為發展主體。根據學生的學習特性，以學生想學、樂學為出發點進行施教，讓學生在充滿興趣的氛圍中去主動探索知識，主動獲取知識。因此，打造數學興趣教學，是我們廣大教育工作者應努力探索、積極研究的新課題。

［1］熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究［D］.湖南師范大學，2013.

［2］李紅梅.淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣［J］.現代閱讀，2013，(04):207.

［3］陳松.如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣［J］.新課程，2014，(04):79.