英語預習學習方法漫談

◆杜江嵬

(河北滄州實驗高級中學)

一、預習在英語學習中的重要性及必要性

英語作為世界上使用范圍最廣的語言，已經在我國普及教育了多年。多年來，關于英語學習方法的研究比比皆是。但是，預習作為進入學習過程的第一步，往往被人們忽視。新課程標準實施以來，對于學生學習主動性的探討，將預習逐漸帶入到人們視線中來，預習的重要性和必要性也不言而喻。新課程標準中提到，高中英語課堂的必修課是為每一個學生奠定終身發展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳遞信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。教師要引導學生主動學習，要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題、解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。而預習恰恰符合標準中要求的給學生預留時間、獨立學習、聯想記憶，從而達到助力整個學習過程的目的。有了預習，學生會對即將學習的內容有一個大致的了解，學習時便會有的放矢。

“學起于思，思起于疑”。通過自我預習，對即將學習的內容進行大綱式的理解，并可以在自學時對重點難點加以標注，可以更好地提高學生學習的興趣，激發主動學習的意識。通過預習預留的問題可以在課上與教師或其他同學進行探究，從而達到獲取信息，提出問題，探究并最后解決問題的目的。

同時，預習也是學生良好英語學習習慣養成過程的一個重要和必要階段。英語是一門語言學科，語言文字的記憶規律要求學生在學習時必須注重不斷反復的重現。因此，預習作為一個開頭環節有著舉足輕重的作用。作為學習的主動者，有的學生在新領會學習過程中，忽視了預習環節，將學習的第一步直接建立在教師授課基礎上，被動地聽課。填鴨式高強度的被動機械記憶，不僅無法讓學生及時掌握所學的知識內容，而且很容易抹殺學生學習的積極性，從而影響到整個英語學習的過程。因此，將預習作為英語學習的第一步，通過教師的具體預習任務的安排指導，首先，讓學生對于即將學習的內容有大致了解;其次，結合教師授課，學生自我探究使所學知識深化;再次，結合復習練習鞏固所學知識，形成完整的學習鏈條，養成良好的英語學習習慣。

二、如何養成正確而有效的預習習慣

在認識到預習的重要性和必要性之后，就應該有意識地將預習納入到完整的學習環節中去，那么，該如何養成良好的預習習慣呢?

1.因人而異，因時制宜

預習的重要性不言而喻，但是如何養成正確而有效的預習習慣，確是因人而異，因時制宜的。不同學情的學生，不同內容的授課學習內容要求教師和學生都要進行具體的契合實際的預習計劃的制定?！耙坏肚校患琮R”的預習，不能達到預期目的，預習也只能是一句空談。

2.明確任務，有的放矢

有了具體的教學目的之后，就需要按照不同的要求制定不同的學習計劃和任務。從教師角度來說，針對不同學情的學生，應該制定程度不同的預習任務。對于一般水平的學生應制定簡單易行的預習任務，其主要目的是使學生對于將要學習的內容有大致了解即可，做到下一步的授課中可以心中有數。對于程度相對較高的學生，教師可以適當的增加預習的難度和深度，除了讓學生對教學內容有所了解之外，可以結合預習任務拓展學生其他方面(如閱讀等)的能力。從學生角度來說，根據教師制定的預習任務，可以從自身出發，實事求是的分析理解預習材料。預習過程中結合自身的程度提出相應問題并加以記錄，以便在教師日后授課中更加有效地聽課。

3.注重檢驗，“預”出效果

在制定并履行了具體的預習任務之后，還有一個重要的預習步驟即檢驗過程。對于預習任務的檢驗切合了新課標中對于評價體系的要求。新課標認為，評價既是保證課堂實施的重要手段，有時教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用各種評價方式應有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高。因此，鑒于新課標對于檢驗評價的具體要求和預習環節的自身特點，教師和學生必須對于預習中的任務進行合理恰當的檢驗，做到“預有所得，預出效果”。具體的檢驗方式可以采取自我檢驗，小組檢驗，教師評價等相結合的方式。如在之后的授課過程中，學生可以根據教師授課的內容對于自我預習的內容進行自我評價，用分級或打分表示相關的程度，體現預習的效果;學生之間也可以通過討論、互評等方式進行檢測;同時，教師也可以發揮其主導作用指導學生在自評互評的基礎上對于學生的預習成果進行綜合的形成性評價，并且要客觀分析和認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

4.避免預習誤區

預習作為整個學習鏈條中最重要的開始，固然有著其不可或缺的作用，但是在預習時也要注意避免一些誤區，以免費時費力反而事倍功半。

(1)認識不足，應付了事

由于傳統教學以教師為主體，因此有的學生過分依賴于教師課上教學而忽略預習，對于預習的任務認識不足，不能準確定位預習的重要性，認為上課認真聽講就足夠了，預習與否沒有什么不同，對于預習任務應付了事，“預”速而不達。

(2)本末倒置，忽視課堂

在對于預習進行充分的有的放矢的準備之后，也會有學生認為，預習中涵蓋了教師教學的大部分內容，因此做好預習就可以了，課上就會出現開小差，不認真完成教學任務的情況。

三、融會貫通，體現預習生效

預習離不開授課、聽課以及課后預習，三者結合才能出現最優結果。顧此失彼，或者厚此薄彼都是不當的方式。另外，預習產生的最優化結果也是師生共同努力地結果，只有師生雙方都能正確認識并有效利用預習環節，才能優化學習方式，真正提高學生的自主學習能力。