小組合作學習中存在不良狀況淺析

◆高 雪

(吉林省公主嶺市范家屯鎮鐵路小學)

一、幾種不良狀況

雖然合作學習的好處很多，但實際在平時教學中運用合作學習的方法時，還有不盡人意的地方，甚至有時使教學呈現低效性。主要表現有以下幾種:之一，部分教師只在公開課、觀摩課、比賽課上采用合作學習的形式，而平時還是按傳統的方式進行教學;之二，教師安排小組討論，學生反映冷淡，多數小組出于應付勉強湊在一起，哼哼唧唧地講幾句，討論時顯得冷冷清清的;之三，教師一提出小組討論，教室里立即炸開了鍋，學生是扯著嗓門直嚷嚷，討論“熱熱鬧鬧”的，反饋交流的效果卻不佳，很多人對討論內容仍是一知半解。面對這種狀況，教師往往只好在小組討論合作學習后，又重新講授;之四，課堂討論頻繁，無論大問題、小問題教師都讓學生合作、討論，合作學生的內容沒有針對性。之五，“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動……凡此種種，這樣的合作學習很難產生互幫互學、相互啟發思維、培養協作精神的良好效果。

二、成因

(一)軟件方面

1.認識不到位，理解有偏差。在升學考試還沒有取消的今天，“應試教育”和“灌輸”式教學仍有一定的市場。尤其是家長更是看重作業和分數。教師的教學一方面要得到家長的認可;另一方面考試又是對教師的教學工作量化的一項重要內容。因而教師就認為，“灌輸”式教學直接、實在、效果明顯;而合作學習則是“虛”的，見效慢。

2.采用時存在盲目性，操作時缺乏合理性。任何一種新的教學思想、理念及方法的推行和實施都有一個過程，從認識了解到初步探索，經過教學實踐的反復驗證，最后才會逐步成熟完善。實施合作學習當然也不例外。在初步認識和探討階段，也就難免或多或少地存在著盲目性，或動作不夠科學合理。

(二)硬件方面

1.班級人數過多。特別在城鎮中小學中，普遍有班額過大的現象，甚至有的學校平均每班60 多人。大班化教學中實施合作學習，往往難以調控和把握。小組討論時，各小組之間距離太近，干擾太大，組織合作學習時很耗費時間和精力，且效果不好。

2.教學形式單一。在實施合作學習時學生需要時分時全，甚至是自由組合。而現在的依次而坐的固定不變的“網格式”教學形式，對在課堂教學中組織學生的合作學習動作起來就常有諸多不便。

三、對策

(一)轉變觀念，充分認識合作學習的重要性

首先，教師要認識到合作學習的重要性。合作學習就是交換思想，通過交換思想，讓學生相互啟發、相互促進、共同提高，而這是獨立自主學習所達不到的。

其次，是教師角色的轉變，要從傳統的“師——生”單向交流轉變為“師——生”“生——生”的多向交流，從以教師“講授”學生“聆聽”為主，變為在教師指導下，學生積極思維、合作討論為主。

再次，幫助學生轉變觀念，消除對教師盲目崇拜的思想，不惟書，不惟師，要有自己的見解，培養獨創精神，使學生真正領悟到“我是學習的主人”，以積極、熱情的心態投入到學習中去。

(二)努力探索合作學習的不同形式

1.同桌合作。以班級中男女同桌兩人組成。這種小組合作的方式學生的交往范圍只限于同桌之間，所占時間不長，適用于對難度不大的問題的解決，檢查預習情況及對學習效果的互檢。

2.小組合作。“小組”一般是指鄰座4 人、6 人、或8 人組合的學習小組。這種小組合作有較大的開放性，所以它比較適合于中高年級的學生。

3.自由合作。這是“英雄所見略同”而組合成的學習小組，人數多少不作限制，以不影響學習進展為宜。

(三)有效訓練合作學習中的常規

1.定成員。合作學習的小組以4 至6 人為宜。這個小組應是一個異質小組，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配到同一組內。

2.定次序。學習小組的小組長和匯報員按一定次序輪流擔任。

3.定音量。發言時以小組內成員能聽清楚為宜，一般不提倡大聲爭執和發言。

4.定期評比。按照是否遵守規則、是否認真傾聽、準備是否充分、是否有獨到見解等方面定期進行評比。這樣經過一段時間的訓練，課堂教學中的小組討論、合作學生就會逐漸規范起來。

(四)精心設計和組織合作學習

1.合作學習要探索有價值的問題，避免造成“擺架子”、“走過場”的現象。一般來說，合作學習探究的問題應是當堂課的教學重點處、難點處、關鍵處。另外，當學生個人獨立操作時間和條件不充足時;當學生獨立思考出現困難時;當學生提出了解題策略，但彼此間意見不統一或有爭議時;當學生對數學的認識僅靠個人思考不全面時，采用合作學習會很有成效。

2.合作學習之前明確要求。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，必須讓學生知道自己在小組活動中要干什么，在活動前一定要聽清楚老師的要求才能行動，不然學生對活動要求只是一直半解，還有可能根本什么都沒聽清楚就自由組合地圍坐在一起，從而影響預期效果。

3.合作學習之前要有獨立思考的過程。合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，容易造成合作時“人云亦云”的現象，合作就等于無源之水，這樣的合作就失去了真正的意義。

4.合作時要給予充裕的時間，提供合適的空間，讓學生去探究，去發現。因為，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，通過這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。但必須向學生提供充裕的時間，否則學生的探究活動將一事無成。

(五)注重評價，提高學生合作學習的能力

1.評價的形式要多樣化。可采取小組自評、組際互評和教師總評。小組自評是指小組內定期評價共同活動的情況。這里強調的是學生自我評價。組際評價是指組與組之間進行互相評價，找出組與組在合作技巧、合作效果、合作氣氛等方面的差距，這樣使各合作小組都能有所提高。教師總評是在合作學習中很重要的評價這直接關系到對合作學習小組的成績的認可。

2.教師在學生進行合作學習時，除了要參與、引導外，還要注意觀察學生是否積極主動地參與學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作。學生合作學習后，教師還可以了解學生合作學習時是如何分工、如何協作的。然后對這些觀察和了解到的情況進行評價，以不斷提高學生合作學習的能力。

總而言之，小組學習只是我們學習的一種手段和方法，在課堂教學的實踐中我們不能放任它，夸大它，教師一定要加入適度的調控和引導，讓它發揮實效，落到實處。

［1］蔡祖泉.小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式.

［2］張嵐.美國合作學習的理念與模式.

［3］約翰·懷特.再論教育目的.教育科學出版社.