初中地理課堂教學高效課堂的構(gòu)建策略

◆王志鑫

(河北省秦皇島市盧龍縣潘莊鎮(zhèn)中學)

新課程改革已經(jīng)不斷深入，課程改革的目的在于更替?zhèn)鹘y(tǒng)較為落后的教學理念，實現(xiàn)高效課堂，讓學生在課堂上學得輕松愉快，減輕沉重的課業(yè)負擔，那么每個教師都應(yīng)該反思自己的教學行為，通過精心的教學設(shè)計，實現(xiàn)學生快速成長和素質(zhì)教育的基本需要。筆者就高效課堂這一個問題進行探討。

一、提高專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自身角色

作為一名初中老師，若想實現(xiàn)高質(zhì)高效的優(yōu)秀課堂，必須首先從自身素質(zhì)下手，不斷充實自己，更新觀念，提高自己的地理專業(yè)素養(yǎng)。新課程改革遵循著為了學生的發(fā)展的原則，促使每個學生都能學到對生活有用處的地理知識。而且，在初中地理課堂上，讓學生能夠逐步掌握終身學習的能力，認識到終身學習的意義。

地理教師是落實高效課堂的重要因素。一個熟稔新課改理念，具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師，才有能力真正實現(xiàn)高效的課堂。教師在進行授課過程中，應(yīng)該有效地把地理資源進行整合，把地理學科知識，與鄉(xiāng)土資源以及時政特點等進行有效綜合，同時與其他學科進行有效的滲透，都需要教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

隨著新課改的推進，除了對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求之外，對教師的觀念更新和角色轉(zhuǎn)變，也提出了更高的要求。傳統(tǒng)地理課堂教學中，地理教師習慣于主宰課堂，進行知識的傳授。在許多時候，教師更多地傾向于把知識“講”給學生，而忽略了學生本身學到了什么，學到什么程度。而隨著課改的深入突進，越來越多的教師認識到自身與學生角色地位的一個轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，學生是課堂真正的主體，教師的真正意義在于引導學生進行學習，把課堂的主角身份還給學生。

新課改下的高效地理課堂，不僅僅沒有削弱教師的地位，反而對教師的角色提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂下，只要教師把知識講給學生，許多教師就認為實現(xiàn)了教學目標，完成了教學任務(wù)。而新課改下的地理課堂，要關(guān)注學生的學習效果。學習效果又不單單是知識目標，還包括能力目標，讓學生在獲取知識的同時，享受獲取知識的過程與方法，還要讓學生在情感態(tài)度與價值觀方面有所收獲。

教師是實現(xiàn)高效地理課堂的關(guān)鍵角色，教師要在更新教學理念的前提下，實現(xiàn)教師身份的角色轉(zhuǎn)變。教師在傳授給知識的同時，應(yīng)該更多的關(guān)注學生的全面的發(fā)展。在課堂教學過程中，教師要充分利用課堂，構(gòu)建和學生核心的師生關(guān)系。

二、抓好導入，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學生對地理學科的興趣，有利于學生對地理學科形成較高的興趣。每個老師都明白，學生的興趣對于學習知識，提高能力具有具足輕重的作用。那么，如何培養(yǎng)學生的興趣呢?本人認為，教師營造一些有效的情境非常重要。

首先，教師在課堂導入上要別出心裁。課的伊始，如果學生的注意力被牢牢地抓住，一堂課都會進行的非常順利。導入的方式有很多種，教師可以結(jié)合不同節(jié)次的特點進行導入的設(shè)計。例如，本人在給學生講授《海陸的變遷》這一內(nèi)容時，通過多媒體，給學生展示了火山噴發(fā)和地震促使地殼變化的視頻，讓學生對海陸的變化有一個直觀的認識，從而激發(fā)起他們進一步學習的欲望。

其次，教師可以結(jié)合不同的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)一些辯論或者討論的問題情境，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，牽引學生積極參與課堂

隨著新課程改革的推進，鼓勵學生積極參與到學習過程中，是地理課堂教學首先要實現(xiàn)的目標。在實際的課堂教學中，教師要結(jié)合所教內(nèi)容，靈活多變地創(chuàng)設(shè)一些情境。

學生能夠參與到學習過程中，一堂課也就成功了一半了。在地理學習過程中，教師對于學生的統(tǒng)籌調(diào)動，顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常常看到一些課堂上學生聽得昏昏欲睡，毫無感覺，個別課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)學生倒頭大睡的例子。每個教師都應(yīng)該反思，如何讓自己的課堂變得高效，變得能吸引學生的興趣。

本人在給學生講授《中東》這一部分內(nèi)容時，首先從“美伊戰(zhàn)爭”這一曾經(jīng)的國際熱點入手。通過多媒體給學生展示了美伊戰(zhàn)爭的一個小片段，然后讓學生積極思考，美國為何不惜冒著國際社會的譴責以及花費大量軍費，犧牲美國大兵的生命，去發(fā)動美伊戰(zhàn)爭呢?活躍的學生會給出一些知識范圍內(nèi)的答案。

教師可以進一步給學生說說“中東”這一歷史地理概念，聯(lián)系到歷史課上的一些知識，雖然部分學生還沒有學這些知識，但是不妨礙學生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師也可以進一步給學生說說被稱為“歐洲的火藥桶”的巴爾干半島。當學生的情感和興趣被調(diào)動起來，知識的講解就顯得水到渠成。

通過學生的自學，學生對中東地區(qū)蘊藏著數(shù)量驚人的石油資源有了初步的了解。教師可以讓學生重新回答開始時的問題，許多同學會異口同聲地回答美國是覬覦中東地區(qū)的石油資源。

吸引了學生的興趣之后，教師可以進行知識的講解，石油是如何進行運輸?shù)?哪些運輸方式更為方便和成本較低，等等。于是，把學生引入中東地區(qū)的石油分布和已經(jīng)形成的石油運輸線。在地理課堂上，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)，讓一些看似晦澀，不易引起學生興趣的知識能夠輕松地解決。讓學生的思維被吸引到課堂上，學生就會隨著教師講解的思路融入課堂，不僅獲得知識，而且能夠體會到學習的快樂，實現(xiàn)課堂學習的三維目標。

總之，學無定法，教也是沒有定法的。最好的老師并不一定是專業(yè)知識多么深厚的老師。真正的好老師，是能夠駕馭課堂，以學生的發(fā)展為本，能夠隨著新課程改革的不斷推進，把高效課堂落實到地理教學的每個教學環(huán)節(jié)中。高效地理課堂的構(gòu)建，并不是一句空話，需要教師和學生的共同努力，才能逐步實現(xiàn)。

［1］林培英，陳澄.走進課堂:初中地理新課程案例與評析.高等教育出版社.

［2］崔允沸.有效教學:理念與策略.人民教育.

［3］張璐.略論有效教學的標準.教育理論與實踐.