初中數學教學中自主探究教學模式的構建

◆王 敏

(河北省秦皇島市盧龍縣潘莊鎮中學)

新課程改革伴隨著教師教學理念的轉變，也伴隨著教師課堂教學模式的轉變。在新課改推行的幾年間，隨著實踐的不斷深入，數學課堂教學已經發生了很大的變化，不管是教師的角色地位，還是學生的角色地位都發生著變化。小組合作學習在課堂教學中所占比重逐漸增大，合作探究、自主學習也逐漸被廣大師生所喜聞樂見，并付諸實踐。

一、創設情境，激發學生學習興趣

學生是課堂教學的主體，這種認識已經被廣大數學同行所認可。學生在課堂中的主體性，指的是學生在課堂教學中的主動參與和學習的自主性。數學課堂教學，關鍵并不在于教師教了多少知識，而在于學生學會多少知識。同時，也要看學生在獲得知識時，是主動獲取的知識，還是通過教師的講解獲得的。在當下的數學課堂教學中，我們不鼓勵教師特別直接地把數學知識傳授給學生，我們更傾向于學生能在教師的指引下主動獲取更多的知識。

在數學課堂上，教師應該變學生的被動學習，即要學生學習，變成學生的主動學習。在以新課改理念為指導的課堂上，教師的義務在于給學生創設學習情境，讓學生以積極主動的心理去獲取知識，同時也體驗到學習的快樂。

教師在給學生創設教學情境的同時，也不能忽視每節課的導入，可以毫不夸張地說，好的導入，能夠讓學生的興趣瞬間被激活，一堂課的展開都會非常的輕松。那么，教師如何在導入上下功夫呢?筆者談談自己在給學生講解“指數”這一概念時，沒有直接給學生先按常規導入，而是拿出事先準備的一張紙，向學生提問，如果老師手中的紙無限對折的話，會出現一種什么樣的結果?你能猜出它的高度嗎?學生們看到我手中拿著的那張薄薄的紙，對我說的高度顯然是持懷疑態度的，不過是那么薄的一張紙，即時有高度也是非常不起眼的高度。當我告訴學生這張紙如果無限折下去，它的高度將會超過世界最高峰——珠穆朗瑪峰時，學生們更是大吃一驚，覺得老師是在開玩笑，在學生們興趣被激發之后，引入指數就恰到好處，學生們對于新知識的學習都充滿了興趣。

如果想取得這樣的效果，筆者認為并不在于教師的專業素質需要多么高，關鍵在于教師能夠結合每一節不同的知識，做到用心設計，爭取把每堂課都上成一堂精品課，這樣才能吸引住學生的興趣，才能真正讓數學學習有效開展起來。

二、把握合作時機，促成學生有效探究

學生是課堂學習的主體，教師在認識到這一點后，在落實課堂教學時，要選擇恰當的時機，讓學生展開積極有效的自主探究學習。

1.在重點、難點處進行探究學習

筆者在給學生講解《平方差公式》這一節內容時，為了便于讓學生理解該課的重難點知識，促成教學目標的有效實現，首先給學生演示了平方差公式的推導過程，然后為了讓學生充分理解平方差公式的特點，讓學生在學習中靈活有效的運用，筆者首先給學生出了四道計算題:

(1)(2 +2X)(2 -2X)(2)(4a+3)(4a-3)

(3)(99 +1)(99 -1)(4)(2X-6)(2X+6)

通過學生的運算，教師鼓勵學生自己發現4 個數學運算式存在什么規律，經過學生的觀察和探究，然后教師讓一些學生代表進行發言，最終推導出平方差公式運用的基本特點。通過這樣一個小的細節，教師鼓勵學生積極主動地進行思考，然后發揮自主合作探究的作用。

2.在疑惑中進行合作學習

在數學學習的過程中，許多時候學生對于知識的理解處于一種疑惑叢生的狀態，對知識掌握的不到位。對于這種知識掌握不到位的情況，教師必須鼓勵學生通過合作探究，解決疑難點，從而落實教學目標。例如，筆者在給學生講解“多項式除以單項式”這一節內容時，給學生提出問題:(ac+bc)÷c 應該如何進行運算?如何進行轉化?鼓勵學生自己進行嘗試，獲得答案，然后教師再針對具體情況，給學生演示具體的過程，通過學生的自主探究和教師的有效指導，最終落實學習目標。

3.在深化、拓展處進行合作學習

通過數學的學習，學生都有一個共同的認識，課本的例題通常比較簡單，但是在具體的做題環節，會出現許多新的題型，而例題中仿佛根本沒有涉及到。這種情況其實反映了學生對基礎知識的掌握并不靈活。為了扭轉這種情況，教師可以讓學生自己針對具體的知識進行探討，最終落實難點，深化認識。

三、自主探究，發現問題，解決問題

1.發現問題，提出問題

在學生學習過程中，教師要培養學生提出問題的能力，有的時候學生提出問題的能力顯得更為重要。在數學學習過程中，教師盡量圍繞問題進行情境的設置，讓學生在教師預設的情境中，展開思考，提出問題。通過這樣反復的訓練，學生的自主學習能力肯定會獲得較大的提高，學生的自主探究的動機以及意識都會有相應的提升，讓學生對數學學習充滿了興趣。

2.自主練習，科學應用

學生的自主探究不僅僅是一種意識，更是一種能力。在數學學習的過程中，教師要根據具體的知識，在激發起學生自主探究的意識以后，給予學生練習的機會，讓學生在練習中提升自己的自主探究能力。新課程對于學生參與到學習環節中是非常重視的，這就需要教師對學生的練習進行科學的規劃。主動地探究與科學地應用，兩者是密不可分的，這兩點教師都不能忽視。

總之，在數學課堂上，鼓勵學生的自主合作探究是每個數學老師都應該關注的問題。學生的自主探究能力的養成，不是一朝一夕的事情，也不是能夠速成的事情，需要一線數學教師結合教學內容，科學規劃，認真落實，這樣才能在新課改的大背景下，讓學生的自主探究意識和能力不斷增強，學生學習數學的興趣才能不斷提升。

［1］王會能.中學生在數學思維過程中錯誤產生的原因分析及對策［D］.湖南師范大學，2010.

［2］吳佩玲.中學數學過程教學的研究［D］.山東師范大學，2011.

［3］蔡序東.初中數學“自主探究學習”課堂教學模式的實踐［D］.江西師范大學，2010.