讓小學語文教學回歸本色

◆夏承忠 楊 艷

(吉林省梅河口市海龍鎮中心校)

一、扎扎實實地朗讀，提高學生的語感

新課標提出，在語文課堂教學中，老師不但要教給學生語文基礎知識，還要發展學生的個性，培養學生的閱讀能力，以學生為本，發揮學生的主體作用。所以，作為一名語文老師，首先要教給學生正確的閱讀方法，只有學生掌握了閱讀的方法，學生才有了明確的目標，才能更好地發揮他們的主體作用，在此基礎上發揮他們的個性，從而提高自己的語感。

比如，在學習《西湖》這篇美文的時候，有位老師為了體現教學中的民主性，整堂課都是這樣提示學生:“可以用你最喜歡的方式來讀課文”“你喜歡哪一部分，就讀哪一部分”，雖然這樣的語言和這樣的教學方式在新課改下出現的頻率較高，但是，我們可以想象，學生只是按照自己的意愿去讀書，他們的閱讀能力真正地提高了嗎?他們對文章中的語言和寫法理解了嗎?我們提倡的是要發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與和探究，老師的作用是隱性的，要為學生的學習服務。但是，在這堂課中，老師的作用發揮了嗎?老師為學生服務了嗎?真正起到引導的作用了嗎?我覺得，老師首先要在教學開始為學生創設一種教學情境，激發學生讀書的熱情，使學生明確這節課學習的重點是什么，如果學習的重點是朗讀訓練，那么就告訴學生每一個教學環節，學生所需要達到的朗讀目標是什么。老師要根據學生的實際情況和教學內容制定合理的朗讀目標，否則學生會感到很茫然，讓他們自己去選擇就陷入一種避難就易的誤區。學生就會不去讀不喜歡的段落或者逃避不喜歡的讀書方式，也就無法培養學生良好的閱讀習慣，更談不上提高學生的語感。

二、輕輕松松地教書，教會學生自我學習

我們可以體會到作為小學語文老師是很辛苦的，他們面對的都是孩子，教學任務比較大，還要親自批閱大量的作業，感覺壓力越來越大，但是，老師如此的敬業，為什么語文教學質量還是不如人意呢?我想其中大部分的原因還是因為老師。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂上，我們不是單純地教給學生語文知識，更重要的是教給學生學習的方法，培養他們的自學能力和創新能力，引導他們在實踐中提高自己的聽說讀寫能力，在實踐中理解語言和運用語言。老師除了教給學生一些學習的方法，還要通過實踐探究找到適合自己的學習方法，并逐漸養成自主學習的習慣。具體做法，簡單概括為:

首先，老師要轉變自己的角色，把學習的權利教給學生，讓他們做課堂的主人，自己退居幕后，教學活動要以學生為中心，運用一切教學手段調動學生的主動性和積極性，使他們能自主參與教學活動，開拓思維，積極思考，生動活潑地發展。老師要從課堂的主宰者向學生學習的合作者、引導者、參與者轉變。

其次，老師要鼓勵學生大膽想象、大膽質疑，勤于思考、自主學習。老師要做好學生探究的引導者，在指導的時候要多啟發、多鼓勵，要尊重學生的個性講解，不能限制他們思維的發展，要鼓勵他們提出問題和探究問題。

最后，采用小組合作的教學形式，取長補短。學生在自主探究的過程中，肯定會遇到疑難問題，如果學生經過自己的認真思考還是無法解決的時候，老師要鼓勵學生合作解決，通過學生智慧的碰撞，心靈的溝通，找到解決的辦法。

三、豐富多彩的活動，發展學生個性

素質教育提倡，著重培養學生知識能力，提高語文素養。老師要定期開展豐富多彩的實踐活動，從學生的實際情況和認知水平作為出發點，通過因材施教，拓寬學生視野，彌補課堂教學中不足，施展學生的才能，發展學生的個性，從而提高學生的語文素質。

首先，開展豐富多彩的語文實踐活動，老師要有一定的目標性和針對性，做到有的放矢，循序漸進。對于小學低年級的學生，可以開展一些形象生動活潑的實踐活動。比如，通過游戲、表演、講故事等形式，來激發他們學習的興趣。而對于中年級學生，老師可以引導學生根據教學內容發表自己的觀點，進行演講或者辯論來激發他們學習語文的積極性，從而提高他們的語言表達能力，學生還可以根據老師布置的預習作業動手搜集資料，活動的時候讓他們展示出來進行評比活動，以加深對文章的理解，還可以達到寓教于樂的教學目的。對于高年級學生的要求要更上一個層次，通過開展活動，不僅要讓他們喜歡上語文課，還要從中受到教育，提高能力，陶冶情操。

其次，開展語文活動，內容要豐富，形式要活潑。

開展的語文活動的形式要新穎、活潑、有趣，這樣學生才能感興趣。才能吸引學生的注意力，才能從中獲取知識。比如，我在作文講評課中，針對作文中出現的錯字我組織了這樣一個小活動:把有錯字的小卡片展示在課堂上，然后學生準備好“錯字監獄”的小本子，我還制作了幾頂“優秀警察”的帽子。在上課的時候，我先給學生講了游戲的規則，發現錯字就寫在你“錯字監獄”的小本子上，看誰抓住的“壞蛋”比較多，那么這些優秀警察的帽子就獎勵給誰。我發現這樣的教學方式課堂氣氛非常活躍，學生們爭先恐后，積極踴躍。最后，通過評比，我給表現好的學生頒發了優秀警察的帽子。這樣的課堂，激發了學生學習的興趣以及自主參與教學的自覺性，還提高了學生的口頭表達能力和觀察能力，提高了課堂教學效率。在以后作業批改的時候，我發現學生的錯字明顯減少。

最后，學生活動與教師輔導相結合。

在開展活動過程中，老師要有目的、有計劃地組織活動、開展活動、評比活動。發揮學生的主體作用，并逐漸培養學生的組織能力和創新能力，老師要做好引導者的作用，不能袖手旁觀，要及時地指導和幫助學生克服困難，當好活動的參與者和領路人。

總之，有效的語文課堂教學是由很多因素構成的，它們之間相互聯系、相互促進。在新課改下，我們應該理性地看待教學的實效性，只流于形式，急功近利的課堂教學和新課改的思想是大相徑庭的，語文老師應該讓語文教學回歸本色，從而提高教學效率。

［1］韋志成.語文教學情境論［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.

［2］佟士凡.語文學習論［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.