淺析高中化學課堂如何激發學生的探究精神

◆朱文輝

(江西省鉛山縣英將中學)

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過具體的探究活動來實現，因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標得以體現并最終實現的一種重要方式和途徑，而且是教師教和學生學的資源與工具。因此，教材的開發和設計，十分重視引導學生開展科學探究。《普通高中課程標準實驗教科書化學》是如何有目的、有計劃地為學生開展探究學習提出要求和創造條件、引導他們開展探究性學習的呢?認真研讀教材，可以發現教材主要通過以下幾個方面，體現以科學探究為核心的學習過程，并提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，從而引導學生開展科學探究、實現學習方式的轉變。

一、確定角色定位，培養學生的研究能力

確定合適的課堂教學目標和正確的角色定位，在傳授給學生基本知識和基本能力的同時，要側重于培養學生的研究能力。教學過程中應該不斷加強學生對問題的分析、解決能力教育學生應該以探索為學習的精神支柱。同時，給予學生開放性教學的課堂環境，讓學生自由、主動的學習化學，提高學生的思維意識和思維品質。讓學生們自己學會主動求知，然而培養學生的探究精神和研究能力的必要途徑就是求知的主動性。教師在教學的過程中的重要職責，就是培養學生自主學習的意識和能力。

1.自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學習能力是學習過程中的重要組成部分，是指學生們在自己已經有的知識范圍的基礎上，獨立的學習，探索和應用新知識的能力。

2.只有自主學習才能順利成功地完成學習任務。它最主要的特征是學生的獨立性自主性和控制性:主要體現在獨立的學習中，學生不僅能獨立的閱讀，獨立的學習。最后還能在獨立的學習中發現問題并獨立的解決這些問題。

3.教導學生在多個方面獲取信息的能力以及對所獲信息的加工處理和運用能力，進行最基本的科學研究方法的訓練，使學生初步掌握從事有關化學學科科學研究與探索的規律與方法。培養學生科學解決問題的能力，且保證其能力的質量。

二、積極評價，“升華”學生的探究精神

在探究學習過程中，由于學生知識水平和能力的差別，有些平時考試成績不好的學生會有“怕被笑話”的心理，不敢在“建立假設”時提出自己的觀點，成為旁觀者。此時，就需要教師去營造一種寬松、融洽的氣氛，使不同水平的學生都有機會提出自己的假設，并對每一個提出自己的假設的學生予以鼓勵和贊許，使學生感到“勇于假設”的精神比“假設是否科學”更加可貴。

在“檢驗假設”的實驗階段，好奇心強的學生會對每一個出乎預料的現象產生興趣，覺得自己也許有了新的科學發現。其中，多數情況是我們教師覺得不值一提或沒有討論價值的，此時教師一定要先對學生的仔細觀察和善于發現問題的品質給與高度的評價，再以相互探討的態度給以解答。當然，有時學生確實會有很有價值的發現，這時更需要教師正確處理、充分利用了。例1 中，學生就提出了新問題:為什么在加水反應后的溶液中滴加酚酞變紅后又褪色了?我贊揚他們很有科學家善于發現、勇于質疑的精神，再讓他們閱讀課本相關內容，對那些質疑課本解釋的學生則給與這樣的評價:“很好!你們已經像一個真正的科學家那樣不惟書本、不惟權威了。希望能在研究性學習時通過自己的探究給這個問題作出滿意的解釋，到時讓同學們一起來分享。”積極評價的結果，是有3 組16 位同學在研究性學習時把該問題作為研究內容。

三、鼓勵豐富想象，訓練學生的發散思維

想象力是創造能力的基礎，教師教學時，在學生掌握基礎知識的同時，還應鼓勵豐富的想象，從而激發學生對化學知識的探索興趣，培養他們的創新意識。

1.保護好奇心，激發求知欲。好奇心是想象力的基礎，好奇心和求知欲既是激發創造性活動的誘發劑，又是進行創新活動的原動力。學生好奇心很強，對于新知識或事物通常會去探索，并獨立思考找出答案。如果教師能循循善誘，啟發他們通過思考得到結論，他們就會對化學知識產生濃厚的興趣，促進學生探索精神和行為的發展，有利于學生創新意識的培養;如果他們提出問題后得到的是打擊、挖苦或責備，則會喪失學生的創新精神。

2.訓練發散思維，提倡一題多解、一題多變。發散思維是想象的更高層次，發散思維是創造性思維的核心，在學習中，培養、發展創造性思維的有效措施是一題多解、一題多變。平時，學生做題，總會受定式的影響，如在熟悉了化學方程式中用式量和質量解題后，學習用計量數和物質的量解題時，學生總改變不過觀念，不知用新方法解題的簡便，還是習慣性的用老方法解題;在熟悉了用化學方程式解題后，學習用關系式解題時，也習慣性的用前面的方法解題。這樣使學生受定式的影響，不易接受新方法，更不用說進行創造性思維。因此，平時教師教學應多進行一題多解、一題多變的訓練，并鼓勵從中總結出簡便方法，從而培養他們的創新意識。

實踐表明，在探究過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養;探究中，發表自己的見解，培養了表達能力;歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。在化學課堂教學中，實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在“做”中學，“學”中做，在“主動”中，在“探究”中創新，伴隨新課程改革的全面進行，探究性教學的實踐將越來越豐富，它將成為高中化學教學的主要教學方式之一，是高中化學課程開發的一塊肥沃的土地。