淺析合作互助在作文教學中的運用

◆汪裕泮

(甘肅省永登縣柳樹鄉初級中學)

淺析合作互助在作文教學中的運用

◆汪裕泮

(甘肅省永登縣柳樹鄉初級中學)

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是學生語文水平和素質的綜合表現。但大部分學生不喜歡作文，視作文為負擔。作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。教師“精批細改”，學生輕松看分了事。教師“高耗”學生“低能”。怎樣才能激發學生的寫作激情，拓寬學生的寫作思路，怎樣才能發揮教師主導作用呢?鑒于此，我依據新課標“自主、合作、探究”的教學理論，根據我校的“四步導學”教學模式和小組合作學習形式，結合當前作文教學的現狀及中學生的特點，對小組合作互助作文模式進行了初探。

一、建立健全合作小組

本著“能者多勞，差優互補”的原則，根據班級人數把班級劃分若干小組，一般以4人為宜，兩名師傅，兩名學友。針對水平確實有限的學生切實做好“一幫一”互助工作，幫助、指導學困生進行寫作、評改。

二、寫作前交流互補

學生的生活經歷、思想情感、知識儲備各有不同，當一次命題作文或自由作文開始的時候，互相交流準備寫什么，為什么寫，以及怎樣寫，以適當補充、調整自己的習作構思和立意方式，避免思維定勢，從而使學生有內容可寫，有方法可鑒。

如以《風》為話題寫作時，立意各有千秋。有的學生準備寫春風，“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”贊美最偉大最深沉最溫暖的母愛。有的準備寫風是大自然的禮物，贊美大自然的偉大。有的準備寫大自然的風，從沙塵暴聯想到生態環境。交流使學生進一步豐富了自己的構思立意方式，也使不善寫作的學生有所參考有所借鑒。

三、寫作時拜讀互補

學生的寫作思維是個體的，僅禁錮于自己的作文圈中不利于發散性思維的培養。在學生寫作過程中，多鼓勵他們互相拜讀所寫的作文，一方面，可以讓被讀者體驗到被欣賞的樂趣，及時修改彌補自己的不足;另一方面，使拜讀的人鍛煉閱讀能力，在讀中學到別人所長，糾正自己所錯，特別使一些“筆澀”的學生有所借鑒，有所參考，提高作文水平。

同是寫《我》，有的學生寫幽默風趣的我，有的寫膽小如鼠的我，有的寫不甘落后的我，有的寫愛跑步的我，有的寫愛動腦筋的我。拜讀同學習作可以拓展學生思維，豐富習作資源，彌補習作中的不足。

學生的語言各有特色，有的學生善用過渡句，如:“提起他，就像一把利劍刺進我記憶的深處，似乎還滴著血淚……”有的學生善用對稱句，如:“我盼冬天，又怕冬天。我盼冬天，又怕下雪。漸漸遠去的歲月不曾忘記，而且永記心間。”有的善用排比句，如:“壓力是春天溫暖的風，吹綠勃勃生機的小草;壓力是夏天的雨，滋潤豐厚飽滿的成果;壓力又是冬天的雪，一時使萬物失去光澤，甚至一些小生靈，因經不起嚴寒而死去……”有的形象生動，有的幽默風趣。互相拜讀不僅可以學習別人的所長，進而修改彌補自己的不足。也能使寫得比較順暢的同學在經受被人讀的過程中對自己寫的東西作進一步的潤色。

在寫作過程中，有些字不會寫，有些話難以表達也是經常遇到的，此時學生之間互相切磋、主動交流，不僅能克服眼前的困難，而且能在寫文的過程中感受到語言的樂趣。

四、寫作后評改互補

《語文課程標準》指出，七到九年級的學生要“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解”。學生互相評改確實是一種很有效的批改方法。

學生互評互改，幫助對方糾正自評中尚存在的問題，統計、更正存在的問題，并填寫在作文評改記錄里。對對方作文進行局部賞析，要求學生善于發現別人的優點，不能吹毛求疵，對優美的句子或段落進行評價，并在旁邊寫出體會、理由。對作文中的閃光點做好記錄。每組推薦評改“小能手”上臺展示自己評改的作文，并對自己的評改簡要說明，大家當評委，看他在評改的過程中，是否運用符號批改，評語是否恰當，評改是否認真細致，評語書寫是否工整規范等。此舉既激發了學生的評改熱情，也提高了學生的評改能力。每組推選佳作，作者誦讀習作，全班同學參與點評。經常是精彩紛呈，掌聲不斷，下課鈴響了，同學們還意猶未盡。學生手、眼、口、耳并用，既欣賞了他人的成果，又提高了寫作能力，樂在其中。作文評改課學生全員參與，教師在整個教學過程中，只是一個組織者和參與者，真正將課堂還給了學生。

經過多年的摸索和實踐，我認為小組合作學習，可以激發學生的寫作熱情，優勢互補，信息溝通，拓寬學生的寫作思路，可以提高自己的創新能力，有效地提高學生的寫作水平，是一種科學可行的有效的方法。

［1］語文課程標準.

［2］王雪梅.淺談小組合作評改作文教學.

［3］中國校園文學.2010.