初中思想品德生活化教學探析

◆沈婷婷

(長春市汽車產業開發區第九中學)

著名教育家陶行知先生曾說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”初中思想品德課程標準要求初中思想品德課堂教學要在傳授理論知識和政治道德的基礎上，更要關注學生的生活體驗，讓他們“在生活中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”。盡管新課改之后，原先滿堂灌的課堂有所改觀，但是學生的課堂參與和情感體驗仍然比較缺乏，課堂教育與生活脫離，教學效果不明顯。要改變這種現狀，提升初中思想品德課堂教學效率，就要讓課堂教學貼近現實，回歸生活和社會，讓教學生活化。

一、選取生活化的教學內容

要實現教學生活化，教師在備課時要了解學生實際，選取教學內容既要源于教材又要高于教材，用與學生生命歷程生活經歷息息相關的例子來進行知識的講解和說明，選擇那些學生關注的話題，幫助其了解和掌握社會生活的要求和規范，解決實際生活中存在的問題，提高其思想道德素質和社會適應能力。

首先，要利用好現行教材，挖掘和活用教材。新課改之后的各版本教材在編寫與先前相比均已大大生活化，教材中有很多與所傳遞知識相關的話題和實例。教師要充分利用這一特點，結合自身學生特點和當地社會實際對教材進行二次改造和開發，引導學生關注生活。比如，在接觸《新學校，新同學》這節課時，可以對學生做一份小小的問卷調查:①你對學校的第一印象是什么?②學校什么地方你最喜歡?③入學后哪件事情給你留下的印象最深?這樣能夠讓學生感受新學校和新的初中生活，拉近與教材的距離，提高學習興趣。

其次，教學內容要密切聯系學生生活實際。學生人生觀、世界觀和價值觀的形成源于他們對生活的感受、認知和感悟，所以我們的教學與緊密聯系學生的生活實際。要做到這一點，就要求教師要了解學生的身心發展特點，了解他們的實際生活狀態，注意把握學生對生活的認知和感悟，把他們的既有經歷和經驗作為課堂教學基礎，讓學生通過生活實際例子來加深對教材知識的理解和認同。

最后，還要在教學內容中充實豐富的社會信息。這樣可以讓學生更深入的了解社會，為學生的思想品德發展提供更廣闊的平臺。如在學習《弘揚和培育民族精神》一課時，除了可以列舉古往今來體現民族精神的名人案例之外，還可以用當年感動中國十大人物的相關故事來讓學生認識到中華民族的脊梁正是這些千千萬萬有名的無名的具有偉大精神的人，同時意識到，我們在日常生活中可以用具體行動實踐和弘揚民族精神。

二、采用生活化的教學方式

(一)用生活化的情境進行課堂引入

良好的開端是成功的一半。創設生活化情境導入新課，對于消除學生緊張恐懼的心理，提高學習興趣，調動學生參與課堂教學活動有積極作用。情境的創設可以借助一個小故事，或者一段視頻，或者一個圖片，只要貼近教學內容，貼近學生的生活實際，都能達到不錯的效果。比如，在講到《珍惜學習機會》一課時，我用一部介紹貧困山區孩子艱難求學的短片進行引題，讓學生們在感動中感嘆自己環境的優越，更要珍惜學習機會，更加努力讀書。再如，在講《豐富多樣的情緒》時，我用網絡上爆紅的表情帝的幾個表情圖片進行引課，既給課堂帶來了歡笑，也給接下來的授課做了很好的鋪墊。

(二)營造民主平等靈活開放的教學氛圍

要實施生活化教學方式，教師要放得下架子，蹲下去與學生平等對話，建立平等民主的新型師生關系，真正把學生作為課堂教學活動的主體，自己做好引導、合作的主導角色。另外，要把課堂還給學生，讓學生主動參與其中，還必須營造靈活開放的氛圍，讓學生身臨其境的進行體驗體會，加強認識，鍛煉思維。比如，在《網絡上的人際交往》課堂上，可以開展一個小小的辯論會，讓學生討論“網絡交往利大于弊還是弊大于利”，讓學生在討論辯論的過程中開放思維，提高自主探究的能力。教師在這個過程中要適時給予幫助和指導，并做好總結和提升，讓課堂教學變成師生、生生交流的平臺，讓學生能夠獨立思考、大膽質疑，真正成為學習的主人。

(三)課內開展活動課外延伸體驗

開展活動是實施生活化教學的有效載體，是思想品德課堂重視實踐體現新課標理念的重心所在。活動的樣式要根據教學內容來選擇，可以是上面提到過的辯論會，也可以是討論會，還可以是小情景劇等等。對于每次活動教師要精心設計，盡量讓學生能自發的參與其中，成為活動的真正主人。這樣通過與教學內容密切相關形式多樣的活動，既可以提高學生的學習興趣，又能讓學生在活動中獲得成功的體驗和愉悅，從中更深刻的理解教學內容。除了課堂上要開展豐富多彩的教學活動之外，教師要把思想品德的教育和影響擴展到課外，讓學生把課上所學的內容運用到生活實際中去，如課外開展調研、通過圖書、報刊、網絡查找資料搜集數據等，讓學生從課堂回歸生活，用所學知識指導自己的生活，用自己的生活印證所學知識，深化對知識的理解。

三、實施生活化的教學評價

教學評價是學生學習的指揮棒，要實施生活化的教學方式，必須要開展生活化的教學評價，即要在評價時重視學生的生活體驗和感悟，重視他們的生活歷程，以促進學生的全面發展，具體說來可以從以下幾方面來建立和完善我們的初中思想品德教學評價:

其一，評價內容上要由原來的單純考查學生對書本知識的掌握程度的評價轉為知行并重、學習結果和過程并重的全面評價。這樣的評價要全面細致，既要考查學生對思想品德知識的掌握程度，又對其道德行為有所了解，具體可以采用談話、成長記錄檔案等方法獲取學生思想品德的發展狀況，以便有針對性的引導和評價。這樣的評價內容要求要用發展的眼光看待學生，既要對學生間進行橫向評價，對每個個體也要進行縱向的發展評價，肯定他們每個人的進步，尊重和鼓勵學生的個性發展。

其二，評價主體要由原來的教師向課堂全體成員轉變，由單向評價向互評綜合評價轉變。過去的教學評價基本上都是教師說了算，教師根據期末或者平時的成績給學生某個學科做一評價。誠然，教師在教學中的主導地位決定了教師的評價必要和不可缺少，但是新課標強調學生之間的小組合作學習，這就說明除了教師評價之外還要學生評價做補充，還要提倡學生自評，實現他評、自評和互評等多樣化的評價方式，充分發揚教學民主，通過這種方式促進學生之間的交流和溝通，提高課堂參與度。

其三，評價方法由過去的終結性評價向過程性形成性評價轉變。既要重視學生最終的學習結果，對思想品德知識的掌握程度，也要重視學生參與各項教學活動的過程，包括學習態度、方法、參與小組協作的能力等各方面的情況，有目的、有計劃、有步驟地幫助他們逐步形成正確的觀念和行為習慣，可以建立“學生成長記錄冊”來具體實施這種過程性形成性評價。

［1］姜春玲.思想品德課堂教學生活化的思考.長春教育學院學報，2012，(10).