淺談小學數(shù)學課堂教學過程中如何運用情境教學

◆鄭樹順 劉麗紅

(河北省唐山市曹妃甸區(qū)第八農場田莊小學)

數(shù)學課程標準要求:“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境?！标P于學生的學習機制，認知心理學對此進行了詳細的研究，結果顯示，能夠促進學生進行主動學習的根本原因就是主體的主動構建，只有當學生這個認知的主體能夠意識到他會對學習的結果產生重要影響，決定學習的成效時，才有可能完成主動構建。并且，如果從認識論的意義上進行分析，知識是一種情境化的產物，從非概念水平上來說，教學活動和學生的感知比概念化的知識學習更加重要。當我們將認知的主體放置于一個充滿了吸引力的情境中，并為他們設置足夠的充滿內驅力的問題時，認知主體的主動性就會得到激發(fā)和發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學過程中，教師必須精心為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，使學生主動參與到教學活動中來，有效激發(fā)學生的內部動機，使學生對于學習的感受逐漸從好奇轉變?yōu)榕d趣，最終升華為理想，促進學生自我價值的實現(xiàn)。

一、利用趣味濃厚的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣

小學生的年齡較小，他們都有著很強的好奇心、好勝心，對任何新鮮事物都有著強烈的求知欲望，因此，在進行新課導入時，教師可以結合學生的實際情況與所學內容，為學生創(chuàng)設一些形式新穎、趣味濃厚的問題情境，利用精心設計的小問題來激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們對于新知識的求知欲。問題情境能夠使學生樂問、好問、想問，他們會在教師所提問題的引導下進行積極思考，養(yǎng)成問“為什么?怎么樣?是什么?”的習慣。

如進行《年、月、日》的學習時，筆者沒有直接引入新知識的學習，而是為學生講了一個小故事，利用故事情境進行新課的導入:“同學們，大家都看過《熊出沒》這個動畫片吧?今天老師再給你們講一個熊兄弟的故事。一天，熊大正在熊洞里睡覺，熊二咆哮著跑進來，沖熊大說:熊大，你欺負俺，毛毛每年都過生日，吉吉也每年都過生日，俺都12 歲了，你才給俺過了三次生日。俺不干，俺不干，俺也要每年都過生日。熊大聽后很無奈地對熊二說:笨蛋，不是俺不給你過生日，而是因為你并不是每年都有生日啊!”熊二愣住了，同學們，你們知道為什么熊二不能每年都過生日嗎?輕松幽默的小故事迅速吸引了學生的注意力，新知識的導入也就水到渠成了。

由此案例可以看出，教師要結合教學內容為學生設計一些具有濃厚的趣味性的情境性問題，讓學生積極展開探索，培養(yǎng)他們的適應性，以開放性的問題激活學生的思維。在這個過程中，教師要為學生提供一些必需的指導，精心為學生設計支架，在學生的最近發(fā)展區(qū)中放置一些經過巧妙設計的學習任務與學習目標，使學生在進行知識的學習時產生一定的認知困惑，激發(fā)他們的探索與反思。當學生的頭腦中產生了必要的認知沖突后，教師就可以通過簡單的指導使他們完成新知識意義的構建。這樣做，就能順利吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，使學生順利產生積極的學習動機，全身心地投入學習活動中去，掌握舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境，對學生的思維能力進行有效的培養(yǎng)

創(chuàng)設生活化的教學情境，就是要帶領學生走入大自然，走入學生的生活，走入社會。教師可以選取學生生活的某一場景，并以此作為學生觀察客體，讓學生對其進行觀察或回想。教師要用精確、貼切的語言對這些典型的場景進行描述，讓學生在自己的頭腦中重現(xiàn)此場景，產生身臨其境的效果。如學習“厘米”的概念時，可以讓學生觀察自己的鉛筆，文具盒等，學習“米”時，筆者就帶領學生一起去操場上走一圈，體驗一下400 米是什么樣的概念。生活是數(shù)學知識的源泉，將生活氣息融入小學數(shù)學教學過程中，就能有效地調動學生的學習積極性，使他們主動參與到數(shù)學學習活動中來。因此，教師要在教學過程中多聯(lián)系學生的生活實際，選取一些學生喜聞樂見的素材，為學生創(chuàng)設一些能夠激發(fā)學生興趣的生活情境，使學生從內心深處對數(shù)學產生親近感，感受到數(shù)學就在他們的身邊。

對于生活化的教學情境創(chuàng)設，新課標對我們提出了明確的要求:數(shù)學課程應從學生的生活實際和知識經驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律宣傳，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩。因此，在課堂教學過程中，教師要將目光放在學生的日常生活上，多了解學生的生活經歷，從那些能夠有效激發(fā)學生興趣的事物入手進行場景的設計，使學生的自主學習收到更好的效果。如進行《長方形和正方形的周長計算》的學習時，筆者考慮到了農村學生的生活實際，利用多媒體課件為學生設計了一個與他們的生活相關的問題:小明家有一塊長方形的菜地，地里面種著菠菜。他家養(yǎng)的雞想要吃菠菜，你能不能幫小明想一個好辦法，讓雞吃不到菠菜?學生經過討論，想出了圍籬笆的方法，筆者繼續(xù)提問:需要圍一個多長的籬笆呢?籬笆的長度和菜地的什么是相關的?這樣就順利引出了周長的概念，為學生進行周長計算的探究做好了準備。

三、為學生創(chuàng)設問題情境，使他們解決實際問題的能力得到培養(yǎng)和提高

什么是問題情境呢?從心理學上來說，它是學生對學習目的有了一定的感知，但是又不知道該如何利用已有的知識和生活經驗達到該目的而形成的一種心理狀態(tài)。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要利用教材內容和學生的已有知識，激發(fā)他們的求知心理，使這三者產生一種“不協(xié)調”的狀況，并為學生的求知設置一定的障礙，使學生在認知方面產生不平衡與失調，進入與問題有關的情境之中，以高漲的情緒推動和激發(fā)學生的思考與體驗。在小學數(shù)學教學中，教師需要把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進他們思維和認知的發(fā)展。

在數(shù)學教學中，我們應從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活”。讓學生在數(shù)學學習中經歷知識運算的過程，體會知識的形成，也讓學生經歷了應用知識解決問題的全過程，達到學以致用的目的。

總的來說，指引學生抓獲生活情境，解決數(shù)學難題，使數(shù)學教育接近生活，讓學生從生活中找出數(shù)學材料，體會生活里遍地有數(shù)學，它的每一處都存在美感，縮小它和生活之間的距離，增大學生的學習視野，開拓學生的思維。這樣不僅可以達到學習和掌握數(shù)學知識的目的，而且還感受到了數(shù)學的意義，同時還激發(fā)了對數(shù)學的興趣。

［1］郭躍瓊.創(chuàng)設問題情境 激活數(shù)學思維［J］.新課程學習:上，2012.

［2］張定萬.淺談問題情境的創(chuàng)設引導學生探究［J］.讀寫算，2013.