論技工院校語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的教育

◆張志紅

(廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校)

前國務(wù)院總理溫家寶在談到人才培養(yǎng)問題時指出:“我們不能只懂科學(xué)知識，還要有人文素養(yǎng)，科學(xué)知識和人文素養(yǎng)在人才的成長中是相得益彰的。”國家教育部長魯昕也曾提出:“示范院校的高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕人下班后，穿上西服，系上領(lǐng)帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫了，才真正做到了職業(yè)教育的脫胎換骨。”

一、技工院校人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文是指人的價值具有首要意義。人文是潛移默化的，長遠的東西。素養(yǎng)，一般是指人們后天形成的知識、能力、習(xí)慣、思想、修養(yǎng)的總和。所以人文素養(yǎng)指人所具有的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等人文學(xué)科知識和由此所反映出來的精神在心理上的綜合體現(xiàn)。學(xué)校的人文素養(yǎng)教育主要是人文科學(xué)的教育，它對人的全面發(fā)展有著巨大的作用。當前技工院校教育中的人文素養(yǎng)教育，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思想、情感、心理和個性得以提煉，由此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，從而更好地為社會實踐活動以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最終高質(zhì)量地實現(xiàn)自身價值。所以技工院校的人文素養(yǎng)教育的核心就是教會學(xué)生如何做人以及怎樣做一個有良知的人，一個有智慧的人、一個有修養(yǎng)的人。

二、技工院校實施人文素養(yǎng)教育的意義

1.有利于人的全面發(fā)展

職業(yè)教育是同我國現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的教育培養(yǎng)制度，但是由于職業(yè)教育具有市場導(dǎo)向性這一特殊性，使得進行職業(yè)教育時往往只是想到怎樣培養(yǎng)出對社會有用的人，以適應(yīng)現(xiàn)實社會的選擇。這樣教育出的學(xué)生必定是具有較高專業(yè)技能，卻缺乏了必要的人文素養(yǎng)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展“能力本位”必須邁向“人格本位”。因此，技工院校語文教學(xué)必須重視人文素養(yǎng)的教育，通過人文素養(yǎng)教育培育人文精神，發(fā)展學(xué)生對社會關(guān)系、人際關(guān)系的認識和處理能力，影響學(xué)生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀，增強學(xué)生的本質(zhì)力量，促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)職業(yè)教育目標以及適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.有助于綜合能力培養(yǎng)

作為技工院校，不僅要求學(xué)生對專業(yè)知識的強化學(xué)習(xí)，也要重視從學(xué)生自身能力上進行人文素養(yǎng)的教育。要提高學(xué)生的自主意識，將所學(xué)知識和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。幫助學(xué)生在技校生活中培養(yǎng)自主、自律、自強等多方面的能力。高校連環(huán)自殺事件已給我們技工教育一些警示，我們的教育不可缺少人文素養(yǎng)教育。

三、技工院校實施人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.重視專業(yè)能力，忽視人文教育

一般而言就讀技工院校的學(xué)生目的是學(xué)一門技術(shù)，然后進入社會工作，對文化課沒有需求感，關(guān)鍵是要學(xué)好專業(yè)課。所以有些技工院校過多的強調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力，在課程的安排上隨意減少基礎(chǔ)課的教學(xué)要求，減少基礎(chǔ)課的科目和課時數(shù)，如有些技工院校在開設(shè)基礎(chǔ)文化課時，大多開設(shè)的是《演講與口才》《應(yīng)用文寫作》等課程，卻刪去了重素質(zhì)訓(xùn)練的《語文》課程。這種做法明顯影響了人文素養(yǎng)教育在基礎(chǔ)文化課的作用。

2.師資力量薄弱，師資建設(shè)落后

師資力量薄弱，師資隊伍建設(shè)落后也是重要的原因。在教學(xué)中師資隊伍的好與壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些技工院校基礎(chǔ)文化課程教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。如在師資的引進、教師的培訓(xùn)等多方面存在不合理性，很多基礎(chǔ)文化課教師較年輕、經(jīng)驗不足，熱情不高，年齡較大的教師知識老化沒有及時更新，接受新事物較少，教師的人文素養(yǎng)也沒有得到很好的加強。

四、技工院校實施人文素養(yǎng)教育的途徑——語文教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容:調(diào)研企業(yè)，增加有針對性的人文內(nèi)容

技工院校培養(yǎng)的人才最終要為企業(yè)服務(wù)，所以要廣泛調(diào)研企業(yè)對畢業(yè)生的人文素養(yǎng)要求，以確定不同專業(yè)文化課的教學(xué)內(nèi)容，增加針對性、時效性、人文性和可操作性，多點人文關(guān)懷。這樣不僅避免了內(nèi)容的枯燥、無味，而且有利于學(xué)生道德情操的教育，促進學(xué)生素質(zhì)的提高和文明、健康向上品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生尋找精神家園，獲得人性完善的精神動力，養(yǎng)成健康樂觀的生活態(tài)度、融洽和諧的團隊意識，更好地服務(wù)社會。

2.教學(xué)方法:以生為本，體驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動性

語文教育是浸潤著人文素養(yǎng)的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。讓學(xué)生們在實踐中學(xué)語文、在活動中學(xué)語文，從而感悟語文帶給他們的快樂、享受、美麗和精彩。對于技工院校的學(xué)生而言，可以通過演講、辯論、朗誦、手抄報、書法、課本劇、征文比賽等無不體現(xiàn)語文的特征，這就激發(fā)起學(xué)生學(xué)好語文的激情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。比如會展專業(yè)的學(xué)生，他們在經(jīng)過學(xué)習(xí)和實習(xí)后，需要有相應(yīng)的會展專業(yè)知識，還需要有流利的英語口語、良好的口頭表達能力，恰當?shù)臏贤芰蛻?yīng)變能力等等。事實上，任何專業(yè)的學(xué)生都必須具備未來工作、生活所需要的綜合素質(zhì)能力。

在教學(xué)中，教師是傳道者、引路人。如果再按應(yīng)試教育的那套傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無疑是重復(fù)昨天的故事。再者技校學(xué)生是學(xué)習(xí)的學(xué)困生，基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較為嚴重，在課堂上隨心所欲，想聽就聽，對文化課程缺乏興趣。技工院校一線教師面對這樣的學(xué)生，教材再好、教改組織再完善，教師的教改熱情再高，教學(xué)效果也會不盡人意。因此，教師一定要摸清這些學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點想法設(shè)法找出他們學(xué)習(xí)的興奮點，這樣才能收到事半功倍的效果。所以教師必須從教材和學(xué)生特點出發(fā)，因材施教，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用生動活潑的教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)方式，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和傾聽者。在傳授知識過程中要由淺入深、各種好的教學(xué)模式和教學(xué)方法要充分利用，如討論法、案例法、情景演練法、詩意教學(xué)法、角色扮演法等，給學(xué)生搭建一個平臺，由此調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們成為教學(xué)活動的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。

3.教學(xué)保障:以師為根，提高教師人文素養(yǎng)做表率

技工院校語文教育人文素養(yǎng)的缺失，并不全然在于學(xué)生，教師也應(yīng)當提高自身的人文素養(yǎng)。教師在提高學(xué)術(shù)水平的同時，還得注重人文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。教師要加強學(xué)習(xí)，嚴格要求自己，不斷提升職業(yè)和人文素養(yǎng)，當好學(xué)生的表率。教師的言談舉止、性格愛好、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力對學(xué)生有著巨大的影響力，因此學(xué)生的心靈、人格和靈魂等都是依靠教師所具有的人文素養(yǎng)來潛移默化的。另外，在教學(xué)中教師也應(yīng)當教育學(xué)生怎樣做一個合格的人，做一個完整的人，教育他們要以一種積極向上、樂觀開朗的精神對待學(xué)習(xí)和生活。一個社會沒有人文精神，會是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。因此教師以自身作為準則，積淀自身的人文素養(yǎng)，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。

一個國家沒有現(xiàn)代科學(xué)就會落后，而一個民族沒有人文文化精神就會迷失，民族就會異化。一個人沒有人文精神，他就是殘缺的，不完整的人。21世紀的技校生既要有科學(xué)素養(yǎng)，又要有人文精神，既要有專業(yè)知識，又要有健全人格。著名科學(xué)家愛因斯坦曾尖銳地指出:“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是:青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。作為培養(yǎng)技術(shù)人才的技工院校，如果缺乏人文素養(yǎng)的教育，就會導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)用人單位對人才的要求以及社會的需要。所以技工院校除了在專業(yè)課程中加強學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也必須在語文教學(xué)中加強學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

［1］楊孝剛.職業(yè)院校語文教學(xué)呼喚人文精神的回歸.教客網(wǎng)，2011－7－6.

［2］康佳瓊.試論人文素質(zhì)領(lǐng)域下的高職公共文化課程的改革.教客網(wǎng)，2013－1－8.

［3］楊銀娥.論技工院校語文教學(xué)中的職業(yè)精神教育.教客網(wǎng)，2013－5－24.

［4］愛因斯坦名言.