高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)三方愿景一致性與核心能力的確立——基于vac-cdio教育理念的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力需求

張鴻勛

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150025)

CDIO工程教育模式是以生產(chǎn)研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命同期為載體，以學(xué)生為主體的現(xiàn)實(shí)一體的工程教育理念。他擁有十二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)能力大綱，近年來(lái)以其人才培養(yǎng)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外本科院校和高職院校的重視，成為當(dāng)前高職育的主流教育理論。

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝學(xué)院李曉嵩副教授領(lǐng)導(dǎo)其教研室團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)發(fā)展和專業(yè)CDIO建設(shè)實(shí)際需要構(gòu)建了vac-cdio理論模型，vac-cdio中的v指的是愿景，愿景是成為的關(guān)鍵，是整個(gè)工作過程的起點(diǎn)。而愿景所指的是三方愿景，即：（1）學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的畢業(yè)即就業(yè)的職業(yè)愿景，（2）學(xué)校的人才培養(yǎng)知識(shí)與能力合格的人才培養(yǎng)愿景，（3）企業(yè)的可以直接使用高校畢業(yè)生作為準(zhǔn)從業(yè)人員的人才需求愿景。

為什么說(shuō)vac-cdio理論模型及其中三方愿景一致性是滿足企業(yè)的人才需求呢？那么我們就以上三點(diǎn)我們做出如下解釋。首先學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)的問題，學(xué)生要成為什么樣的人，有什么樣的工作，未來(lái)會(huì)有什么樣的發(fā)展。其次是學(xué)校的問題，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人及就業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)的人要滿足社會(huì)什么樣的需求。最后是企業(yè)，企業(yè)需要什么樣的人，如何與學(xué)校共同培養(yǎng)人才以滿足自身發(fā)展需要。三方愿景可以完整的達(dá)到一致性才是人才培養(yǎng)成功與否的原動(dòng)力。下面我們即詳細(xì)論證這一問題的相關(guān)細(xì)節(jié)。

三方人才培養(yǎng)最終環(huán)節(jié)要解決的是企業(yè)用人的需求，因此人才培養(yǎng)方案的制度及核心能力的最終確定要從企業(yè)愿景出發(fā)進(jìn)行分析。那我們就來(lái)分析企業(yè)用人的人才需求愿景。

室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)用人的需求情況：再次我們進(jìn)行了廣泛的企業(yè)調(diào)研，先總結(jié)如下：

1、省內(nèi)企業(yè)：

（1）現(xiàn)存的情況：畢業(yè)生圖紙繪制能力不足，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)及施工工藝?yán)斫獠睢?duì)圖紙的理解尤其是施工圖的理解停留在理論階段，無(wú)法真正對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深化。效果圖停留在概念階段，材料交接方法不清晰。

（2）用人的需求：圖紙繪制能力好，有相關(guān)圖紙繪制經(jīng)驗(yàn)，能將知識(shí)與能力結(jié)合。可以對(duì)圖紙進(jìn)行初步深化設(shè)計(jì)，對(duì)基本材料的交接有比較清晰地認(rèn)識(shí)。

（3）崗位設(shè)置：效果圖設(shè)計(jì)師助理，非傳統(tǒng)意義單純的效果圖繪圖員；施工圖工程師助理，非傳統(tǒng)意義單純的施工圖繪圖員。

（4）對(duì)人才培養(yǎng)要求：在傳統(tǒng)知識(shí)體系下偏重能力要求。

2、省外企業(yè)，北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)：

（1）現(xiàn)存的情況：畢業(yè)生市場(chǎng)銜接能力差，達(dá)到入職的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間較長(zhǎng)，企業(yè)大多需要花費(fèi)大量精力培養(yǎng)新入職人員以達(dá)到企業(yè)的使用標(biāo)準(zhǔn)，或干脆不對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行招聘，直接聘用成熟設(shè)計(jì)人員。

（2）用人的需求：圖紙繪制能力好，有相關(guān)圖紙繪制經(jīng)驗(yàn)，圖紙深化能力較強(qiáng)，與總設(shè)計(jì)師溝通能力強(qiáng)，能將知識(shí)與能力結(jié)合的繪圖員或設(shè)計(jì)師助理。

（3）崗位設(shè)置：效果圖設(shè)計(jì)師助理，非傳統(tǒng)意義單純的效果圖繪圖員；施工圖工程師助理，非傳統(tǒng)意義單純的施工圖繪圖員。

（4）對(duì)人才培養(yǎng)要求：在傳統(tǒng)知識(shí)體系下偏重能力要求，對(duì)所學(xué)課程銜接能力要強(qiáng)。

根據(jù)調(diào)研分析得出室內(nèi)崗位定位，學(xué)生應(yīng)基本滿足現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)師或助理設(shè)計(jì)師的崗位標(biāo)準(zhǔn)，再不是之前教育中到企業(yè)再開始進(jìn)行的學(xué)生到從業(yè)人員的過渡的境況。同時(shí)，在現(xiàn)行階段我們的畢業(yè)生、學(xué)校、企業(yè)的三方愿景并沒有達(dá)到真正意義的上一致。

除了再次清晰三方愿景一致性的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)行業(yè)要求，我們還的除了現(xiàn)場(chǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師應(yīng)有的能力及核心能力如下：

1.施工圖繪制及施工圖深化設(shè)計(jì)能力。

2.裝飾材料及施工工藝?yán)斫饽芰Α?/p>

3.現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)方案局部調(diào)整能力。

掌握以上核心能力即可滿足企業(yè)的基本要求，免去了企業(yè)花費(fèi)大量培訓(xùn)精力的畢業(yè)生當(dāng)然也就會(huì)成為企業(yè)喜歡的新員工。所以高職室內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)的能力需求即：基于vac-cdio能力大綱下的人才能力分解與構(gòu)建。那么相關(guān)能力的分解就需要按能力的需求與級(jí)別設(shè)定相應(yīng)的課程來(lái)完成能力的培養(yǎng)，沒有相應(yīng)培養(yǎng)能力的課程環(huán)節(jié)就不會(huì)有最終合格的畢業(yè)生。

下面是培養(yǎng)學(xué)生愿望的保障體制的建立的相應(yīng)方法：

（一）導(dǎo)師制：具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教師或設(shè)計(jì)師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。

（二）學(xué)術(shù)講座以及院際交流：不停的以學(xué)術(shù)以及行業(yè)發(fā)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)愿景。

（三）技能大賽：通過相關(guān)技能大賽以激勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。

（四）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)讓學(xué)生看到完成項(xiàng)目或是公司中的項(xiàng)目進(jìn)行過程，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（五）模擬頂崗實(shí)習(xí)及工作室制度：使學(xué)生提前感受在公司就職的氛圍，及早進(jìn)入工作環(huán)境。

綜上所述，基于vac-cdio工程教育理論下的人才培養(yǎng)方案及課程體系的構(gòu)件基礎(chǔ)，三方愿景的一致性是促進(jìn)這一發(fā)展的動(dòng)力。

結(jié)論：高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有1.施工圖繪制及施工圖深化設(shè)計(jì)能力。2.裝飾材料及施工工藝?yán)斫饽芰Α?.現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)方案調(diào)整能力的復(fù)合型人才。其主要工作崗位是在現(xiàn)場(chǎng)，既是設(shè)計(jì)師又是工程師，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)管理者。能設(shè)計(jì)，懂施工，會(huì)深化，會(huì)管理的人才。

通過vac-cdio人才培養(yǎng)方式是與企業(yè)的階段性教育產(chǎn)生合作將實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，以滿足裝飾裝修企業(yè)的發(fā)展需求，同時(shí)這樣的培養(yǎng)模式也給學(xué)生帶來(lái)了持續(xù)發(fā)展自我的能力。

【1】李善壽.CDIO工程教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施方法研究［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)2010,(20):164-166.

【2】陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示［J］.中國(guó)高教研究，2006，(11):81-83.