對小學中年級語文課堂小組合作學習的研究

◆李 靜

(渤海大學教育與體育學院，朝陽市雙塔區他拉皋鎮中心小學)

合作教學講究“師生間合作互動”，強調師生間的“指導和參與”關系。在這種教學模式中，學生有更多機會參與解決問題的過程、并展示自我，利于思維能力、溝通合作精神的培養。如何在小學中年級語文教學中開展“小組合作教學”是本文關注的重點。

一、小學語文合作學習的積極意義

(一)激發學生的創造力

在以往的課堂評價中，語文教師自身的教學能力比較重要。但新課改的不斷推進，各教育專家、領導越來越注重對學生主動性、創造力的培養，學生的接受情況成為了衡量教學效果是否優良的關鍵標準。教學評價觀念的轉變，表明了教育的“合作理念”已深入人心。

(二)使學生個性得到充分展現

在合作學習中，學生展現自我機會很多，教師只是引導及啟發。同學們會在小組中展開激烈討論，“我覺得”“我來”等語言會被小組成員經常使用。這種教學方式中，學生個性得以充分展現，還培養了自信、學習動力得到增強。

(三)活躍課堂氛圍

在合作學習中，同學們會積極參與在小組活動中。以往語文課堂上，總是少數較優秀同學發言，但引入“合作學習”法后，往往全班同學都搶著發言，課堂氛圍活躍。這樣一來，教師會有更多動力開展語文教學。

二、小學語文中開展“合作學習”的方法

(一)合作學習過程

以往的語文課堂中，學生往往只是被動聽課。但合作教學講究“師生間合作互動”，強調師生間的“指導和參與”關系。對于語文教學而言，教師可在語文課上通過引導促進學生發現自我、建立自信，幫助他們在以后人生中順利與人溝通、展現自己。“合作學習”法認為，教師若在教學中能夠善于發掘、學習別人優點，促進同學間的互動，就能使學生本有認知結構得到激活，收獲更多。

(二)合作學習方法

合作學習強調學生在教學中的“主體”地位，但并非讓他們獨自完成全部學習任務。教師應當在較短時間里向同學們講授大量知識、適當補充一些相關資料。同時，還應多創造機會讓學生親自解決問題，培養學生主動性、創造性，提高教學效率。

(三)合作學習情境

在“合作學習”中，教師可創設合適情境，關注他們的個體發展、促進交流合作。教師在實踐中可發現，適當鼓勵競爭性與個體性反而利于同學間的交流合作，使學習效果提高。比如，教師“設計手抄報”教學中，可組織組間競賽。各組同學合作設計手抄報后，安排時間讓同學充分展示本組作品、并進行評比，較好了學生的學習動力。

(四)優化評價機制

對合作學習進行評價，可分為個人、小組、教師評價三部分內容。個人評價關注個人在合作中素質的提升;小組自評強調組內成員互動效果;教師評價不可流于形式，應關注整體、使學生了解評價的價值。

三、“慢”中提高中年級學生小組學習效率

(一)“慢”中確定小組形式

1.小組形式。中年級學生學習內容、學習方式、思維特點與低年級學生不盡相同，對他們展開小組合作學習的形式也應區別于低年級學生。在確定小組形式時候，也要注意不可急于求成。

2.分組適當。一般來說，每組6 人最為合適。因組員人數越多，信息、知識交流量也越大，但受時間、空間所限、無法使每一個學生得到充分鍛煉。同時，在安排每組成員時，可依據個性、成績來搭配，讓各組實力基本相當、充分調動學生的學習熱情。

3.分工適當。在分組后，可依據各成員特點合理分工，像作業收發、內容講解、成果展示等均由專人負責。特別是首次分工時，教師可安排優秀學生擔任小組工作，為組內成員起到示范作用。之后學生因有了學習的榜樣，在成員輪崗時也不會很困難。

4.設置競爭機制。為使小組活動順利展開，可設置合理機制促進競爭。比如，老師開展小組評選，激發各組同學熱情，讓他們做好小組活動。在良好習慣形成后，老師可修改相關細則，促進學生的語文能力的更深、更廣發展。

(二)“慢”中做好前期準備

1.教給學生自學方法。在合作學習中，學生需要具備良好的自學能力。但剛剛進入中年級的學生，對自學方法還不太熟練。教師有必要教給學生自我學習的方法，如怎樣做批注、怎樣體會文章情感、怎樣預習等。

2.教給學生合作方法。像生字詞的合作學習，可使用形近字、同音字填空、正確聽寫等方法;理解句子、篇章時可使用理解上下文意義、文中情感、對自己的啟發法;以不同感情、語調朗讀課文、體會含義;使用道具、圖片、音樂創設情境，讓學生感受身臨其境，了解合作學習的方法。

(三)設立學習目標

1.根據學生實際情況設立目標。中年級學生已具備一定的語文基礎，觀察、理解、記憶等能力也已得到較大發展。他們渴望在學習中不斷超越、表達自己，也期待能完成一些較難任務。因此，老師應根據學生實際特點、語文基礎訂立授課目標。比如，學生到中年級后的主要任務不再只是識字，還要學會理解文章及其語句并提出質疑。

2.依據教學重點設定目標。語文大綱中對小學中年級學生應當掌握的知識和能力已有了明確規定。因此，教師應在充分了解大綱標準、本節重點、學生情況后再設立教學目標。

3.在“慢”中主導。在小組學習中，教師是活動的引導者、組織者，指導著同學們的交流學習。第一，教師在目標設定、創設氛圍、組織活動時作用關鍵;第二，同學在小組學習時若出現疑問，教師可幫助他們解開疑惑。因此，教師引導中年級同學在小組內學習時，注意不可急于求成、尊重他們形成能力的過程。

四、結論

“小組合作學習”中，學生能夠有較多機會與他人合作、溝通，并與大家一同完成教學任務，可大大提高教學質量。但在該種學習模式中，教師注意不可急功近利、應在充分尊重學生實際情況后再加以引導。因此，教師需要做好課前準備，并在教學中耐心引導，實現教學效果最優。

［1］王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究［D］.四川師范大學，2012.

［2］王玲玲.新課改背景下高中語文課堂小組合作學習有效性研究［D］.遼寧師范大學，2012.

［3］姚紅霞.在“慢”中提高中年級語文小組合作學習效率［J］.教育科研論壇，2011，(9):62 -63.

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