中學語文家庭作業的分層設計

◆白曉麗

(吉林省四平市第十七中學)

作業是學生鞏固課堂知識的重要途徑，是教師完成教學任務的重要手段。讓每一名學生的每一次作業都是低負高效的，是我們每一位教師的追求。但是在傳統的作業觀指導下教師布置作業往往“一刀切”，導致好學生“不夠吃”，后進生“吃不了”。作業不僅無法發揮其應有的作用，而且成為學生嚴重的負擔，學生的學習興趣在日復一日的作業中漸漸消失殆盡。可以說，對作業內容和形式進行變革已成為擺在我們每位教師面前的迫在眉睫的研究課題。教師在發展學生各方面智能的同時，必須客觀地、正確地面對學生學習能力、學習要求、學習基礎、學習成績等方面的差異。這就要求教師在布置作業時分層設計，充分體現因材施教的原則。下面我將談談我在語文家庭作業的分層設計上所做的嘗試。

一、作業總量分層

布置落實基礎知識類的作業，對基礎較差，學習自覺性欠佳的學生增加作業量;對基礎較好，學習自覺性高的學生則減少作業量。如要求前者寫三到五遍，只要求后者寫一遍，甚至提出只要保證較好地完成第二天的測驗就可以一遍都不用寫這項作業。這樣既有助于學生養成按時復習的好習慣，又有利于把踏實進取的思想貫徹到學生的日常學習生活中。布置收集資料類的作業，如收集作者及文體知識，則對于學習能力低的學生減少作業量，只要求他們收集作者的姓名、字、號、生活時代、歷史評價、代表作等基礎知識;對于學習能力高的學生則增加作業量，要求他們收集整理有關作者的創作風格、作品鑒賞甚至是評論爭鳴等方面的資料。布置背誦類的作業，對于學習成績較差的學生只要求他們能背誦課標規定的必考篇目，對于學習成績較好的學生增加作業量，要求他們以必考篇目為基礎，背誦更多的優秀詩文。這樣因人而異的適量作業要求能幫助所有學生體會成功的喜悅，培養他們學習的自信心，從而有效的遏制厭學情緒的產生。

二、作業難度分層

前蘇聯教育家果茨基的“最近發展區”理論認為學生自己實力所能達到的水平與經別人給予協助后所可能達到的水平間有一段差距，即為該學生的“可能發展區”。布置難易有別的作業，把握每個學生的“可能發展區”，才能讓每一名學生都得到最好最快的發展。

布置預習類作業，我常分三個層次:掌握字詞、讀課文;了解作者、文體及寫作背景;鑒賞文章。讓學生根據自己的需要和能力去自主選擇適合自己的作業，然后由課代表將所有學生的預習結果整理成學案下發全體同學。在布置落實拓展類作業時，我則分為這樣三個層次:整理課堂學習筆記;寫評論性文章或讀后感;模仿課文的寫法或語言進行新的創作。學生自主選擇完成、教師批改后，以學習小組為單位，精選這兩類作業中的優秀者編輯專題學習小報，在學習園地上展覽。學案、學報的整理生成也在班級營造了良好的語文學習氛圍，激發了全體學生的語文學習興趣。這兩類作業都按難易程度分三個層次，既有課堂知識的落實，也有舉一反三的應用;既有接納吸收，也有拓展質疑。滿足了不同層次的學生的學習需求，讓不同的學生在難易不同的作業中掌握基礎知識、基本技能的同時張揚個性、發展特長。

三、作業類型分層

新課程改革對課程整合提出了新的要求。將課程整合理念貫徹到作業布置中，打破傳統的作業只有“寫”的形式，開創“聽、說、讀、寫”與“演、唱、畫、書、訪”等多種作業形式。讓每一個層次的學生都能選擇自己喜愛的作業形式。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓每一名學生都樂于完成作業，知識的落實就能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。例如，講解《我的叔叔于勒》后，我布置了以下幾個類型的作業:(1)圖解文章的內容主題。(2)根據文章內容創作一幅對聯。(3)用其他文學作品中的情節驗證文章的主題。(4)以文章中若瑟夫的身份給于勒寫一封信。(5)思考假如“我”的一家在回來的船上再遇于勒，會是怎樣的情景?為文章續寫一個結尾。(6)以學習小組為單位排演該文章的課本劇。每個學生都帶著濃厚的興趣選擇了他們喜愛的作業類型。之后的作業展示課真是百花齊放、異彩紛呈。作業再也不是一個沉重的負擔，而是學生發現自我、展示自我的舞臺。

四、作業完成時間分層

布置作業要正視學生的個體差異，但不是消極地適應學生的差異。對于必須完成的字、詞、課文等的基礎知識的背誦對每個層次的學生都不放松要求，確保知識落實。對于作文等提升能力的作業，一定要根據學生的能力在完成時間上分層，允許這方面能力差的學生比能力好的學生晚一至二天交作業。這樣通過對作業完成時間的分層力求每個學生通過努力都能完成作業，使每個學生的學習潛能都能在原有的基礎上得到充分的發展。當然，可以把完成作業的時間作為作業評價的條件之一，例如早一天完成可以在評價上提高一個檔次等。讓學生自主選擇，這樣使學生在完成作業時增強競爭意識，感受進取的快樂。

五、作業評價分層

改變作業布置方式的同時要改變作業評價的方式。對于分層布置的作業要采用分層評價，這樣才能通過作業評價幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進每個學生學習進步，生命成長。

注重對學生學習態度的評價，區別對待“做不了”與“不愿做”，對于學生自主選擇層次而未按能力選擇的要及時指出并以鼓勵、期盼等情感的語言來激勵學生。例如，如果學生選擇了低于自己能力的層次的作業，我會寫上這樣的評語:“勇于向上一個層次挑戰，勤于付出，你才能成為一覽眾山小的勝者”，給學生試一試的勇氣和決心。如果學生選擇了高于自己能力的層次的作業，我則寫上這樣的評語:“別急，從基礎做起，你學習的高樓會更穩”;或者“先選擇低一個層次的作業，讓老師欣賞你一步一個腳印的成長進步”，引導學生踏踏實實地進步。

注意不同層次的作業采用不同的評價標準，不同層次不作比較。只要能完成本層次的作業就給予充分肯定。在同一個層次上可分等級，例如完成評為A，字跡工整加上一個笑臉，有創意加上“好”字等等。尤其注意學生是否比以前有進步，因為學生的學習能力不是一成不變的，及時發現學生的進步就可以及時調整作業布置的方案，及時調整學生應完成的作業的層次。促進學生進步，讓學生愛上寫作業。

實行分層作業以后，因為每個學生都是各取所需，既不用機械重復地做已會的知識，也不用費盡心力地去追求不可能達到的目標，對于每個學生來說，作業量都減少了，完成作業的興趣卻更濃了，學生的語文素養和語文能力也隨之提高了。語文作業成為學生張揚個性、展示能力、發展生命的舞臺，成為師生溝通思想、交流情感、教學相長的平臺。