“現代機械設計”課程專題研討課教學的探索與實踐

◆張 珂

(上海應用技術學院)

一、課程教學簡況

“現代機械設計”課程是我校開設的拓展型技術基礎課程，使學生掌握現代機械和現代設計方法的有關基礎理論知識，了解現代機械設計技術和現代機電產品的發展方向，培養學生具備一定的系統分析和綜合應用能力。該課程具有較強理論性、應用性與先進性。

“現代機械設計”具有概念多、內容多、范圍廣的特點，現有的教學內容普遍偏重理論分析，感性認識不強，學生在學習中往往只能將教材中的理論內容死板套用，創新意識不強，創新能力的培養更無從談起。

二、研討課教學方式的選擇

通過啟發學生從問題出發思考問題，使學生的記憶能力和理解能力都得到了加強，進一步提高了學生們對分析問題和解決問題的能力。課堂討論是啟發式教學法中常用的一種手段。在課堂討論中，往往在教師有針對性的引導和啟發下，師生一起查閱分析文獻，將理論應用于實際，最終得到問題的解。具體的操作方法主要是在教師提議下，學生自愿結合成立課堂討論學習小組，教師在每次課結束時制定下一次的討論內容，學生按組在課下準備，然后課上由學生自己主講，教師在旁邊適時指導。通過這種教學方式大大地提高了學生們學習的熱情、積極性和各項綜合能力。

作為一種現代歐美大學的基本教學方法，研討課近年來也已成為我國教育界廣泛關注、積極探索的一種教改措施。通過專題研討課，創造學生在合作環境下進行研究型學習的機會，使學生體驗探索式的學習方式，激發學生探求知識的興趣，鍛煉學生合作交流能力與批判性思維能力，培養提出問題、解決問題的能力。同時，在教學中廣泛應用案例式、問題式、啟發式等教學方式，以教師引導、師生互動、生生互動、小組研討、探索學習為特點，充分發揮授課教師的教學創造性，從而推動應用型本科教學方式的改革和轉變。

為使學生了解和掌握的基本內容，開拓視野，擴展知識面，課程基于研討課的改革旨在培養學生的綜合素質和創新能力，通過本課程的研討課教學模式的學習，全面提高學生的綜合素質和能力。

三、基于專題研討課的教學改革

(一)研討內容設計

研討課著重培養學生的文獻查閱能力，文獻綜述能力、科技研究能力、口頭表達能力和創新思維能力等。能激發學生的興趣和熱情的選題就變得至關重要，鼓勵學生根據老師提供的主題(根據課程內容，教師設計與學生生活密切相關和感興趣的主題，如生活機器人、智能生活裝置等)自主定題目，讓學生感到要有話說，想把問題講透講清。

(二)研討課的實施

教師提前2 周～3 周左右就某一研究領域給出若干主題，供由3～4 名學生組成的小組選擇。學生選定主題后，即開始進行:(1)確定研究題目;(2)研究及研究報告撰寫，即在老師的指導下按要求完成一篇研究報告及介紹PPT;(3)研討研究成果。

在授課老師的主持下，課程內研討課大致的實施過程如下:

“一帶一路”是我國在世界經濟深度轉型時期提出的倡議，該倡議具有重要的時代意義。然而，要使我國與“一帶一路”沿線各國真正在合作基礎上實現共贏，我國必須以法律合作為基石，通過創造法律認同的方式首先實現商法趨同，其后逐步走向法律趨同，培育共同的法律理念和規則意識，從而有效協調國際經貿合作可能產生的沖突，確保我國“一帶一路”倡議目標的實現。

1.各組學生代表通過自制PPT 對自己的研究進行介紹和說明。要求介紹的學生代表盡可能做到舉止大方，禮貌自信、言語流利。對PPT 演示的一般要求主要包括:文字簡練，圖文并茂，簡潔清晰，層次分明。

2.鼓勵學生向報告人提問，提出自己的不同觀點，指出報告中或多媒體演示中的錯誤，或要求報告人對某些內容進行解釋或表達看法，等等。

3.主持教師對學生的報告、提問和應答進行評點，簡短地對討論進行總結，對課堂中出現的有關科技問題的爭論一般不做絕對性評價，以鼓勵學生開闊思路，自由地進行交流。

4.研討課結束后，要求學生根據報告過程中教師、同學等所提出的意見進行認真修改和完善，并打印提交老師。

(三)教師角色的轉化

基于研討課的課堂以學生為中心，教師為輔助，教師與學生共同研討問題。教師要求學生查閱文獻，啟發學生提問，而對問題的回答則允許是開放的，不要求統一的答案，研討課中教師引導學生自己解決問題，研討課培育的是一種質疑、開放的學習精神，培育的是一種理論聯系實際的能力。學生可在此基礎上，查閱相關書籍和文獻，并加以分析研究，大大加深對所學內容的理解。

(四)學生的組織

1.組織學生自由分組(3～4 人)，并選擇老師給出的主題，進而確定題目。

2.組織學生查閱、收集大量與自己研討題目有關的文獻，并加以分析、綜合和分類。

3.組織學生學會將自己的研究內容、方法、觀點和結果介紹給同學，并對其他同學的提問作出解答，同時聽取班上其他同學的報告，參與其他同學報告的討論。

4.對研討課中選題和效果比較優秀的學生小組，組織他們繼續研討課后的后續研究內容，延續學生們的創新學習活動和創新能力的培養。

(五)考核方法改革

改革以前對學生的課程考核一般注重期末時的課程考試，導致學生往往對平時的學習不夠重視，部分學生平時學習不用功，臨考前靠死記硬背突擊。因此，為了避免學生對平時學習的忽視，應加強對平時學習過程的考核，增加總成績中平時成績的比重，用教學的過程考核來評定學生最終的課程成績。基于課程內研討課的形式，將課程成績組成分為:課堂考勤占10%、平時作業占10%、表現占30%、期末考試卷面成績占50%，期中研討課部分成績完全根據學生的過程表現來評定。采取這種考核方法，弱化了學生對一次考試的過分依賴，更加注重于過程的學習和創新能力的培養。采取了這種考核方法后，學生們在課堂上討論問題、提出問題和回答問題的積極性都得到了明顯提高，使學生們的綜合能力取得了較大幅度的提升。

四、教學效果和問題

在授課的過程中，作者曾通過與學生座談，問卷調查的形式，征詢他們對研討課的感受和建議。絕大部分學生的感覺是:

通過研討課的教學訓練，他們開始變被動學習為主動學習，體會到文獻的重要性，學會如何圍繞研究收集資料，拓寬專業知識面;如何分析實際問題和參加課題研究，撰寫出較好的科技活動報告和PPT;并且可以有效地鍛煉在眾人面前的口頭表達能力.同時，學生的課程考試成績也有了明顯的提高。

目前存在的問題主要是:(1)學生對研究報告的掌握存在較大的差異。有的過于研究報告內容過于復雜，使得拷貝的東西太多，自己的研究太少;有的研究報告內容過于簡單，使得科技交流的內涵較為薄弱，無形中都消弱了學生在研討課中的學習效果。(2)部分學生還不完全適應這種教學方式，仍然期待著教師講、學生聽的傳統方式，需要引導如何主動參與到新的教學活動中。(3)學生在眾人面前的口頭表達能力差異較大，在講臺上報告時，顯得緊張，甚至失措。這些問題需要我們在今后的教學實踐中不斷地改進和提高。

五、結束語

基于課程內研討課的形式實行“現代機械設計”課程的教學改革，使教與學有機地、動態地融合在一起，提供了一個開放、寬松、積極的學習空間，激發學生們從多角度對相關主題進行學習和剖析。通過與學生座談和問卷調查情況看，學生普遍歡迎支持這種教學形式，學習的積極性和熱情較高，教學效果提高明顯。因此，在以后的教學過程中，作者將繼續努力改進和擴展現有的研討課實踐教學模式，以期取得更好的教學效果。

［1］尹士閃，王智.研討課教學模式的分析與研究.教育教學論壇，2013，(14):248 -249.

［2］劉國福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學的認識與實踐.高等教育研究學報，2012，35(3):63 -65.

［3］羅丹，潘麗峰.工科機械類大學生創新能力培養的幾點思考.長沙鐵道學院學報，2013，14(2):220 -221.