新課程改革背景下高中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變

◆徐 靜

(河北省唐山市樂(lè)亭縣樂(lè)亭第一中學(xué))

隨著課程改革的深化，每個(gè)教師和學(xué)生都面臨著全新的挑戰(zhàn)。如果想適應(yīng)課程改革的需要，在英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定正確的課程標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。現(xiàn)階段，許多一線高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法講解，詞匯檢查以及應(yīng)試教育上面。這與新課程改革所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的目標(biāo)是相聚甚遠(yuǎn)的。課程改革的深入，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)體系，也沖擊著教師的教育觀念，這就要求一線教師緊跟教學(xué)改革的步伐，有效落實(shí)課改的理念，以一種全新的教學(xué)方式，重新定位自己的職業(yè)角色和教學(xué)方式。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念

面對(duì)課程改革的深入，教育科學(xué)理念的要求不斷提高，科學(xué)技術(shù)的手段也不斷完善發(fā)展，如果英語(yǔ)教師仍然按照傳統(tǒng)的課堂要求是無(wú)法實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的。鑒于這種情況，一線教師必須不斷更新教育理念，落實(shí)課改要求。

新課程改革對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)是許多教師沒(méi)有遇到過(guò)的，或者是預(yù)料不足的。這給許多教師提出了難題，同時(shí)也給許多教師創(chuàng)造了發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師要在課程改革的大背景下，沐浴著課改的春分，站在課改的全新高度，把握課改的方向。

教師要意識(shí)到，課堂教學(xué)已經(jīng)不單單是教師的“教”的問(wèn)題，也有學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。身為教師，如果再僅僅滿足于自己在講臺(tái)前的講授知識(shí)，讓學(xué)生多做練習(xí)的傳統(tǒng)做法，其實(shí)已經(jīng)與課改的要求背道而馳了。作為一名主要課程的教師，應(yīng)該降低自己的姿態(tài)，隨之進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，積極投身到課改的教育實(shí)踐中，敢于不斷充實(shí)完善自己的知識(shí)體系，樹(shù)立全新的教育理念，走在課改的前列。

二、建立全新的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系往往是不對(duì)等的。教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，有的人開(kāi)玩笑地把師生關(guān)系比喻成“貓鼠關(guān)系”，雖然這種說(shuō)法并不準(zhǔn)確，但是也能從中看出師生關(guān)系的不對(duì)等，教師在課堂中往往是高高在上的，教師是知識(shí)的傳播者，應(yīng)該受到學(xué)生的尊重，但是這種帶有對(duì)立性質(zhì)或者嚴(yán)重不平等性質(zhì)的師生關(guān)系，并不利于知識(shí)的傳播，也不利于課改的貫徹落實(shí)。許多學(xué)生見(jiàn)了教師心存畏懼，更談不上主動(dòng)像老師詢問(wèn)問(wèn)題了。那么這種不合理的師生關(guān)系應(yīng)該進(jìn)一步地改變，師生之間的關(guān)系應(yīng)該變對(duì)立，為對(duì)等，師生之間應(yīng)該逐步建立起和諧友好的朋友一般的關(guān)系。

另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)課堂中的對(duì)學(xué)生的“命令式”教學(xué)改變?yōu)椤懊裰髋c合作”型的師生關(guān)系。在英語(yǔ)課堂中，舊的師生關(guān)系下，學(xué)生對(duì)教師是無(wú)條件地服從，一般而言，教師主宰著課堂，教師在備課之后，完全按照自己的思路進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)課。一般而言，教師僅僅是給學(xué)生傳遞了知識(shí)，而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是比較低的。師生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

三、從學(xué)習(xí)管理者變?yōu)檎n堂指引者

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師掌控著課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。隨著課程改革地不斷深化，教師應(yīng)該意識(shí)到，課堂教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的講課終歸不會(huì)發(fā)揮到最佳的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中，除了關(guān)注自己的講課之外，更重要地是關(guān)注學(xué)生到底學(xué)了多少內(nèi)容，學(xué)生自己學(xué)到的內(nèi)容，才真正是學(xué)生在一堂課上所收獲的內(nèi)容。

英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要努力營(yíng)造一種輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓學(xué)生能夠在較為放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在輕松愉悅的氛圍中，有效地展開(kāi)與教師的語(yǔ)言情感交流實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂的把握，更應(yīng)該體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該有課堂的主宰者，變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，這樣的課堂教學(xué)才是對(duì)學(xué)生最有利的。雖然“主宰”與“主導(dǎo)”僅僅一字之差，但是之間的差別卻不言而喻，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本。

四、充分開(kāi)發(fā)課程資源

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，最重要的課程資源就是教材的文本資料，這是教師講課與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，屬于學(xué)習(xí)的文本。這種文本材料主要以課文的形式展示給學(xué)生，由于受到實(shí)效性和容量的限制，這種文本材料的局限也是比較明顯的。

傳統(tǒng)課堂中，教師靠一本教材，一支粉筆，一塊黑板，然后講解一節(jié)課的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。這種傳統(tǒng)課堂的單調(diào)，枯燥，以及低效已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂的需要。那么，如何在單位時(shí)間內(nèi)，有效地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資料，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到有效發(fā)展，需要教師的多方努力。

筆者認(rèn)為，通過(guò)多媒體技術(shù)，以及目前方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源是很好的一個(gè)解決辦法。

首先，教師可以通過(guò)多媒體課件，給學(xué)生展示需要板書(shū)的內(nèi)容，無(wú)疑解放了教師的書(shū)寫(xiě)，而且提高了課堂教學(xué)效率。其次，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生展示課本上沒(méi)有的內(nèi)容，這樣就有效地豐富了課程資源，讓學(xué)生的眼界超越課本的較為狹窄的空間。再次，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，如通過(guò)音頻、視頻或者Flash動(dòng)畫(huà)等，對(duì)教材文本的內(nèi)容進(jìn)行展示，豐富了課堂容量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也有效地提高了課堂教學(xué)效率。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師自身角色的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。教師在課堂改革的大背景下，既要抓住機(jī)遇，也要迎接挑戰(zhàn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中完善自己，同時(shí)也要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有效落實(shí)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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