批判教學與學生創新能力增長——以人教版小學語文教學為例

◆范曉燕

(寧夏銀川市金鳳區寶湖實驗小學)

俗話說:“學從疑生，疑解則學成。”質疑是批判教學的基礎，只有對教學行為或文本內容敢于質疑，才會促使自己找出依據，證明自己質疑的正確性;才會更深一步探究從依據，驗證依據;才會在取得依據的過程中使自己的思維“脫離”原有的思維定勢，打破常規，形成新的思維模式，產生新的思維定勢，創新能力的養成就已初具規模了。

一、教師要具有自我批判的教學觀念

在批判教學的所有環節中，教師的自我批判觀念非常重要，它是整個批判教學的基礎，無它則批判教學成為一句空話，無法進行，學生的創新能力也無法增長。在授課之前，教師應該對自己的教學設計等進行自我批判，審視這些教學內容能否促進學生創新能力的增長。在授課中，邊教邊審視，當發現教學行為無法增長學生的創新能力時，則必須及時變通教學內容或授課方式。筆者曾摘錄一語文教師教授《燕子》的教學片斷:

師:請同學們看著課文，“在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。”在我們日常生活中，對電線桿的描述應該用“根”，作者為什么用“痕”呢?

生:……

師:(著急，加以引導):我們一般是說“一根線”“兩根線”，這里為什么用“幾痕”呢?同學們再好好想想(此處啟發沒有切中切點)。

生:電線只能用幾痕，不能用幾根(評委在竊竊私語，授課教師的難紅起來了)。

師:(急忙加以講解):看來同學們對課文還沒有理解。因為電線很高，看不太清楚，所以作者只能用“幾痕”這個詞。同學們明白了嗎?

生(齊):明白了(在教師的灌輸下，把知識點記住，但臉上仍然帶著疑惑)。

此教師在設計問題時，是想分析本句中語言特色，讓學生去品味其語言特點，但是該教師在備課的時候，對學情的分析不夠，無法了解學生在課堂上的思維狀態以及回答問題的能力，并且設計問題的立足點沒有找準。如果他在授課之前，能夠用批判的眼光審視自己所設計的問題，至少可以從兩個方面作調整:(1)對學生在課堂上的回答問題的反應作應急處理;(2)修改問題設計的立足點，應該從“在藍天的映襯下”此語句通過距離的遠近來啟發學生對“幾痕”的思考，從而增長學生的創新思維能力。

二、閱讀教學中對文本進行批判，增長學生的創新能力

閱讀教學是教師、學生與文本之間的對話過程。選入教材的文本雖然具有可讀性，但是也具有一定的局限性和不足之處。“盡信書不如不信書”，所以教學過程中，教師應該尊重學生多元化的閱讀方式，指導他們去感受、去吸收文本中的精華部分，同時還是啟發他們在感受吸收文本精華的基礎上，形成自己獨特的體會，從而豐富自己的知識體系，使自己的知識體系經歷吸收、運用和再創造的過程。在自己獨特體會的形成過程中，正是對教材的批判的過程，個性化的獨特體會就是創新能力增長的表現。要想在閱讀教學中增長學生的創新能力，務必通過“激疑—質疑—釋疑”三個路徑來實現。

1.對教材的激疑。宋朝的張載說:“學成于思，思源于疑”，疑是創新思維的起源，是創新能力增長的基礎。只有激發學生提出問題的意識，才能引出學生對問題進行質疑，在對文本批判的基礎上，增長創新能力。所以說，激疑是培養學生批判意識和增長學生創新能力的前提基礎。那么，該如何來激發學生質疑的意識或興趣呢?筆者認為，在教學階段，要善于激發學生現有知識體系和文本教學內容之間的沖突，促使學生去積極思考問題，不斷激發學習的欲望，去分析問題，查找解決問題的方法，滿足認知層次的需要。例如，上文所提及《燕子》的教學片斷，就可以在學生日常生活常識與文本教學內容之間制造一些“麻煩”，使它們之間產生意識上的沖突。在備課時可設計問題:“在我們日常生活中，對于電線的說話，我們通常用‘根’這個數量詞，可是在本文中，在‘在藍天的映襯下’，作者為什么用‘痕’這個量詞呢?這種用法和我們日常生活是否相矛盾呢?為什么?”學生們在日常生活中對于“根”這個量詞已形成了固定的思維，在文中改成“痕”，必然會和他們固有的知識體系產生沖突，思考的過程就是創新思維運行的過程，創新能力也在慢慢增長。

2.對教材的質疑。對教材的激疑只能起著輔助作用，通過教師的激疑來激發學生對文本內容進行質疑，提出問題，增長創新能力。孔子云:“學而不思則罔”。在“思”的過程中就要對文本產生疑問，把自己的見解或意見提出來，創新能力方能見長。

現代教育心理學對質疑作了如下解釋:學生在閱讀文本時，如果對文本產生了疑問，其心理一定會處于不平衡狀態，這種不平衡狀態會使學生心里非常難受，從而激發他們想方設法解決此問題，平衡自己的心理。在尋求心理平衡的過程中，一定會對自己原有的知識結構過濾一遍，尋找解決此類問題的答案或依據，當問題解決之后，新的知識體系重新生成，也就是說，知識在創新的過程中重新組合，形成另一知識體系。

在《貓》的講解中，我要求學生把自己最喜歡的句子找出來，其中一位學生找出的句子是:“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”，他同時也提出一個問題:“蹭”的意思是“摩擦”，在本文為什么不用“摩擦”，而用“蹭”這個詞呢?我把此問題“踢”回給學生，要求學生再閱讀文本，看看在文中能否發現什么呢?學生在自由品讀、自由討論的過程中，得出如下結論:“蹭”用了擬人的手法，說明老舍爺爺喜歡貓，貓也喜歡老舍爺爺，蹭出了他們之間的友誼和感情。由些可見，質疑能把學生內心當中思維的火花敲擊出來，在對文本進行多元解讀時增長自己的創新能力。

3.對教材的釋疑。釋疑就是解決學生的思維矛盾。筆者在本文所講的釋疑是指教師的釋疑。學生對教材質疑找出問題之后，并不是所有的問題都能解決，此時就只能借助于教師的釋疑了。只要教師具備了一定的反思能力，進行合理的、正確的釋疑，必能增長學生的創新能力。例如，在《貓》一文講解中，有學生提出問題:“‘在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花’中的‘踩’能否用一個更好的詞來代替?”這個問題的提出，令我震驚又高興。震驚的是自己在備課時沒有考慮到此種情況，害怕我自己回答不出來，高興的是我的學生敢于對老舍的文章質疑，并且想法是如此獨特新奇。我把此問題踢回給學生思考，自己也在絞盡腦汁思考。當學生沒有回答之后，我給了學生一個參考答案:把“踩”換成“畫”，用擬人的手法，更加形象生動。“踩”是無意識的動作，而“畫”是有意識的動作。

［1］盧全.初中語文教學與學生創新能力的培養［J］.科學教育，2010，(01):22－23.

［2］華春艷.小學語文創新教學與學生創新能力培養［J］.黑河學刊，2012，(08):4 －5.

［3］小學語文教學與學生創新能力的培養［J］.現代閱讀，2013，(04):15－16.