淺談培智教學的生活化

◆許富委

(濟南市歷城區特殊教育學校)

培智教育現在面對的大都是中重度智障兒童，我們學校對這樣的學生主要進行生存教育。生存教育以學生個人生活、家庭生活、社會生活領域為核心，以解決學生生活中的某些問題為主，找出學生生活環境中需要面對的問題為主。那么，培智教育可以領學生到生活中去學習鍛煉，在生活中成長。我們在教學過程中應結合課堂教學開展豐富多彩的課外實踐活動，不妨把學生帶到校外去親身體驗生活，會收到意想不到的效果。如認知課在教學《超市購物》時，老師在課前，可帶領學生到學校附近超市參觀、購物，相機教學生認識新詞語:“超市”“購物”“入口”……在情境中教學句式:“我到超市買……”在收銀臺指導學生相關口語交際。老師還可把整個過程錄下來。上課時，老師邊放錄像，邊出示生字卡片和重點句子，學生饒有興趣地認、讀、說、寫，學習效果顯著。這樣，學生既得到了實際操作能力、基本認知能力的培養，又進行了語言訓練，同時也提高了社會適應能力。

課堂教學內容也要從學生的實際生活入手來選擇。例如，春節過后開學第一周剛過了元宵節，學生的頭腦中一定對元宵節還有很清晰、鮮明的印象。于是，第一周我設計的主題就是“元宵節”。通過學習兒歌“元宵節”，使學生進一步了解我國的傳統節日——元宵節的風俗習慣。課堂上，我與學生交流元宵節的見聞時，學生們都很積極活躍。李xx 說:元宵節看玩龍燈的;肖xx 說:元宵節看扭秧歌的，還有劃船的;劉xx 說:他們那里有踩高蹺的……課堂氣氛十分的活躍，同學們都爭著舉手發言。通過交流，使學生進一步了解了傳統節日——元宵節。

我們不僅在教學內容的選擇上要生活化，教學方法上也要生活化。例如，我班的學生對于加法接觸的比較多，5 以內的簡單加法運算大多數學生會，但是對于減法，大多數學生不能正確計算，有的還不理解減法的意義。針對這一情況，9 月我結合日常學習生活，對學生進行減法的簡單教學。有一次，結合串珠游戲我對學生進行減法的教學。“請擺出5 個紅色的珠子”，“請你拿走一個珠子”，“數一數桌子上還有幾個珠子?”比一比，看誰擺得又對又快，通過比賽的形式，學生興趣極高。接著我又結合生活事例，進行學習運用。“媽媽買了三個饅頭，你吃了兩個饅頭，還剩下幾個饅頭?”“教室里有三把笤帚，xxx 同學拿走一把去掃地，教室里還有幾把笤帚”……這時，肖xx，突然舉手問:如果都吃了呢?我連忙問學生，如果媽媽洗了3個蘋果，我們都吃了，那么蘋果還有沒有?“沒有”“沒有我們就用0 來表示”，“媽媽洗了3 個蘋果，我們吃了3 個蘋果，都吃了，蘋果就沒有了。”我接著在黑板上板書“3 -3=0”。本來，我沒有打算對學生進行“0”計算的學習，課堂上卻生成了這樣的機會。這說明，我們的學生雖然是智障孩子，但是只要你的教學內容貼近他的生活內容，為他所熟悉，教學方法生活化，為他所感興趣，能吸引學生，他們也會動腦筋思考，也會發現問題。

我們的生活自理課是以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中各種生活常識、技能經驗為課程的內容。培養學生具有生活自理能力，簡單家務勞動和社會生存能力，使之盡可能成為一個獨立的人。所以，根據生活自理課的教育目標，要求我們的生活自理課，不是教師教，學生聽、記，而且要求學生真正地參與到生活化的教學活動中，生活實際當中。以學生的實踐操作為主，教師的講解為輔，做到少講多練。比如，個人衛生方面的教育訓練，應將這一教育內容分為多個實踐訓練活動。利用學校有住校的條件，將他們帶到宿舍中進行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓練。在學生動手操作過程中，老師先要進行講解分析，示范后再讓學生一一進行練習，老師再進行操作指導，以滿足班級中不同兒童個體需要。同時，老師應天天檢查督促，讓愛清潔，講衛生在每天的生活活動中進行，逐漸養成習慣，真正做到適應生活。又如，班級衛生，讓學生在老師的帶領下動手打掃教室，擦黑板、門窗、桌椅板凳等，并輪流進行值班負責，增強他們的責任心，讓他們在生活勞動中學會怎么增強自己的生活能力，在生活中不斷成長為一個有責任心，有自我調節能力，有自我提高意識的人。通過反復的強化，逐步養成學生生活自理方面的習慣、技能。