初中語文教學中“對話型教學”模式的創建

◆王 麗

(甘肅省敦煌市轉渠口中學)

語文課程重點培養學生閱讀、語言表達、交際、寫作等能力，其意義在于提高學生的自我修養、自身素質，陶冶情操，提高學生進入社會之后的交際能力。德國的克林伯格首先提出“教學對話原理”，他認為相互作用的對話是優秀教學的標志，教學必須具有對話的特點。對話型教學是一種學生與教師之間平等、民主的教學模式，對話型教學使語文教學具有對話性，將語文的聽說讀寫活動提升為對話實踐，提高初中語文教學質量。本文筆者就在多年初中語文教學實踐經驗的基礎上，探索對話型教學模式在初中語文教學中的有效應用。

一、設置恰當話題，激發學生對話激情

對話型教學主要圍繞具體的對話開展語文教學，對話內容的話題是否能夠激發學生的興趣，直接關系著語文教學質量的好壞。教學話題必須能夠涵蓋教學內容和教學目標，根據學生水平和認知能力的不同設計出具有針對性的話題。例如，在學習《海燕》這一課時，教師可以根據學生的程度將學生分為不同的小組，程度好的小組可以探討這篇文章的不同之處，探討文章的語言、語境、取材、表現手法等特點;而程度較低的學生小組可以只選擇一篇感興趣的文章，總結出文章的表現手法以及思想感情。話題的選擇還需要具有發散性，不僅僅是書本上的內容，要充分激發學生的發散性思維和想象力，在思考和想象中不斷培養學生的語文學習興趣。例如，在學習朱自清的《背影》這篇文章時，教師可以將課堂話題設置為父母在生活中最讓學生感動的事，這樣不僅充分理解了朱自清散文的寫作特點，還有利于培養學生正確的人生觀、價值觀。再如，如學習《孔乙己》(初中語文第六冊)一文，從“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，牽一發動全身。

二、創建和諧情境，營造平等對話氛圍

傳統的語文教學中，過分強調教師的權威性，不利于充分發揮學生的主觀能動性。在對話型教學中，教師和學生是平等、民主的關系，平等和諧的教學關系和教學氛圍有利于拉近學生和教師之間的距離，使學生和教師在和諧的教學氛圍下進行對話，學生不再是被動的聽教師講，而是參與到教師講授的過程中，促進對話型教學的順利進行。教師可以通過改變學生坐位布局的方式營造平等對話的氛圍。傳統的教學課堂上，學生的坐位布局是固定不變的，學生之間的對話交流也僅限于周圍的學生，在對話型教學模式下教師可以將學生的坐位布局變成馬蹄形、半圓形等形式，教師在學生坐位的中心位置進行講課，與學生近距離接觸和對話，拉近學生與教師的距離，使學生感受到人與人之間的平等。在平等和諧的教學氛圍下，學生更夠更加積極地發表自己的看法，積極參與對話型語文課堂中。教師還可以通過改變對話習慣營造平等的教學氛圍，如在教學過程中多征求學生的意見，運用“你們覺得呢?”，“你們是怎么認為的?”等對話用語，而不是簡單的直接灌輸語文知識。比如，筆者在《愚公移山》的教學課堂上，以“愚公是個怎樣的人”為話題引出課堂內容，多數學生發言說愚公是個鍥而不舍的人，只有一位學生說愚公是個笨蛋，這個學生的回答充分體現了發散性思維，教師應給予尊重和鼓勵，而不是按照標準否定學生的觀點。

三、開展自主閱讀，加強學生與文本的對話

任何教學模式的開展都不能離開教材內容和教學目標，語文對話型教學不能忽視學生和教材文本之間的對話。每個學生的理解能力和認知水平是不同的，教師在語文教學課堂上要給予學生充分的時間自主閱讀和思考。學生在自主閱讀和思考的過程中并不是盲目的，而是帶著教師設置的話題進行閱讀，這樣就使自主閱讀具有目標性和意義。學生在閱讀的過程中還會產生疑惑，疑惑也是激發學生主動學習的因素，在學生產生疑惑和自己解惑的過程中有利于提高學生自主學習能力，也培養了學生的創新精神和發散思維。在開展學生自主閱讀的過程中，不僅要充分發揮學生的主觀能動性，還要發揮教師的引導作用。學生在自主閱讀過程中出現影響閱讀的問題時，教師要及時給予幫助和指導，促進學生閱讀的順利進行。例如，在《天上的街市》這篇文章的教學中，確定主題之后開展學生自主閱讀，這篇文章節選自外國文學作品，教師在學生自主閱讀的過程中要及時給與指導。再比如初中課本上的文言文，以《狼》為例，這篇文言文中許多字的讀音和意義是學生沒有接觸過的，像“綴行”“苫蔽成丘”“止露尻尾”“假寐”等文言文詞語，此時就需要教師在開展閱讀之前進行生僻詞匯的語音和意義的講解，有利于提高學生自主閱讀的效率。

四、結語

綜上所述，初中語文對話型教學具有可行性。初中語文對話型教學有利于調動學生的語文學習興趣，充分發揮學生學習語文的主觀能動性，提高學生的對話交流能力，提高初中語文教學質量。教師在開展初中語文對話型教學的過程中，要注重對話話題的設計，借助多媒體技術調動課堂氛圍，加強學生的自主對話和探討。

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