如何在小學科學課中培養學生的自主探究能力

◆劉格林

(吉林省柳河縣實驗小學)

小學《科學課程標準》強調:“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”小學科學課是學習科學的啟蒙，是培養學生自主探究能力的主陣地。因此，在科學教學中，教師應給學生提供充分的科學探究機會，努力激發學生的探究欲望，養成大膽、自主探究問題的習慣，去體驗探究過程中的快樂和曲折，從而萌發自主探究意識，真正成為科學探究的主體、成為學習的主人。由于科學課的教學充分鼓勵學生自主探究，所以積極創新教學方法，努力提高學生自覺、自律、自主探究的良好行為習慣成為我們研究的重點。

一、創設情境，激發學生進行自主探究的欲望

興趣是最好的老師。學生有了興趣才會有探究的欲望，在實驗教學中可以采用觀察、謎語、游戲、故事、小魔術、猜測、直觀圖片，現代技術等手段為學生創設一種敢于提出問題、敢于動手探究的情境，激發學生的探究欲望。比如學習“小蘇打和白醋的變化”一課，我將兩個集氣瓶擺在學生面前，一瓶裝事先制取的二氧化碳，另一瓶裝入空氣，讓學生觀察，學生看見兩個空瓶子沒有什么不同，我把兩瓶氣體分別倒在點燃的蠟燭上，學生會發現其中的一瓶氣體使蠟燭熄滅了，學生感到很驚訝，為什么同樣的空氣會發生不同的現象呢?學生的探究欲望立刻被點燃了;再如，“生活中的靜電現象”一課，我把吹氣的氣球在身上或頭上摩擦幾下，氣球就可以貼在人體的任何部位，看到這一現象，學生興趣立刻膨脹起來，我問學生想知道這是為什么嗎?學生說:“想”。通過為學生創設這樣的情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

二、加強實驗指導，引導學生學會探究的方法

探究性學習，倡導讓學生自己去發現，但并非放任自流，仍然離不開教師必要的、有效的指導。在探究過程中，對于學生的疑難問題，教師就要發揮引導者和鼓勵者的作用，適時地重點地引導，尋找解決問題的方法，指導學生用觀察、實驗等方法去進行探究，提高學生的探究能力和探究效果。如《聲音的傳播》一課，讓學生比較棉繩、鐵管、木棒、塑料繩哪種材料傳聲效果好?有的小組同學預測和實驗的情況反差很大，比較不出來哪種材料好。我提醒讓同一個同學操作，用同樣的力去敲擊音叉，同組成員都聽，看看結果如何?或用同樣的力去撓各個問題，聽聽聲音如何?學生在教師的提示下，通過實驗，同學們得出結論:順利的比較出鐵管傳聲效果最好。學生掌握科學的探究方法，那樣，學生探究的主動性、能動性就會更高，實驗效果就會更好。

三、提供充足材料，為學生創造探究條件

俗話說:“巧婦難為無米之炊”。要讓學生經歷探究活動，充足的探究材料才是探究活動得順利進行的重要保障，也是自主操作實驗的必要條件。所以，作為一名科學教師應該做一個有心人，平時多收集一些材料，在準備實驗器材的時候也要不厭其煩，盡可能的多分些實驗小組。如《比較水的多少》一課，讓學生想辦法比較出三個不同瓶中水的多少，學生會有許多的方法，教師就要提前想到學生可能需要實驗材料，做更多的準備，如直尺、皮尺、相同的瓶子或杯子、天平、量杯等許多的實驗材料;再如，用喝水用過的紙杯、易拉罐制作土電話;收集蒼耳等進行種子的傳播實驗;用淘汰的串燈(不同顏色的發光二極管)做紅綠燈等等。這樣教師在實驗前為學生做了充分的準備，保證學生在實驗中有足夠的供選擇的實驗材料，學生探究起來效率自然會提高。因此說，成功是屬于有準備的人，只要你平日里細心些，生活中多留心一些，何愁學生沒有觀察的材料呢!

四、把主動權還給學生，為學生提供開展自主探究的時間

在教學設計時教師盡量給學生留下充足的實驗時間，這是培養學生自主實驗能力的必要條件。不要為了完成教學任務而舍不得給時間讓學生進行自主探究，急不可待中斷學生自主探究的過程，從而使學生的獨立思考、自主探究流于形式。在這特殊的自由時空里，學生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。學生自行設計實驗，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗而不應千篇一律，統得過死。應該明確的是:課堂是學生探究知識的場所，不是教師表演的舞臺。如《斜面》一課，讓學生圍繞斜面是否省力這一問題去思考。設計出探究的，再給予充分時間自行展示小組實驗。匯報時看到了可喜的一面:除了書上的方法外，有的小組設計同一高度、不同長度的斜面分別用測力計測出拉力并記錄，比較數據發現了斜面越長越省力;有的小組通過同長度、不同高度的斜面的實驗發現:斜面的坡度越小斜面越省力。無疑這些探索給學生帶來深刻的體會，得到的結論是多樣的，但都是真實的。我們不必苛求得出的結論是否標準，而在于學生獲得探索科學知識的經過和自主探索的方法，并從中開發學生的創新潛能。如《熱是怎樣傳遞的》讓學生分組自行實驗發現熱從高向低傳遞的或從一個物體傳遞到另一個物體的。由此看來，我們把更多的時間還給學生，學生有足夠的探究時間，何愁學生學習科學沒有樂趣呢。

五、堅持小組合作探究，拓展學生自主探究的空間

合作探究、共同探討是科學實驗教學中最常用的手段，這種方式可以達到資源互補、相互啟發。教師要引導學生發揮小組合作的優勢，避免小組中的成員被排除在探究活動之外，讓學生根據自己的興趣，選擇適合自己的學習方式，積極參與到輕松愉快的自主探究活動氛圍之中。如《白醋與小蘇打的變化》一課，學生在做醋和小蘇打反應制取二氧化碳實驗時，一人操作實驗，一人觀察記錄、一人收集氣體，不是一人能夠完成的，只有在小組合作的情況下方能完成任務;再如，《溶解的快慢》《電磁鐵磁力的大小》《杠桿的作用》《測量太陽高度》《觀察螞蟻》《養蠶》等課都需要明確分工，各負其責，相互配合，協調一致共同完成任務，這樣才體現出小組合作學習的樂趣。

總之，小學科學課程是為了全面培養小學生的科學素養。而探究性教學，重在探究，學生是探究主體;貴在引導，教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。把學生當成學習的主角，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，能使學生真正動起來，成為學習的小主人。教師應該從學生身邊的事物出發，進行有效的探究，讓學生在實踐中主動地、富有個性地學習，培養探究的欲望和自主學習的能力。

［1］科學(3——6 年級)》課程標準.

［2］科學課教材.

［3］《自然》教材.

［4］冀教板《科學》教材.