初中語(yǔ)文寫作素材的積累與運(yùn)用

◆李文梅

(青海省西寧市海南州貴南中學(xué))

初中語(yǔ)文寫作素材的積累與運(yùn)用

◆李文梅

(青海省西寧市海南州貴南中學(xué))

對(duì)于初中學(xué)生而言，一提到寫作便是“有人歡喜有人憂”的局面，受興趣愛好與語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的影響，部分學(xué)生在寫作上展現(xiàn)了較強(qiáng)的文學(xué)天賦，而另一部分學(xué)生卻處于黔驢技窮的狀態(tài)，其實(shí)很多學(xué)生不是語(yǔ)言組織能力不夠好，而是其缺乏必要的素材從而導(dǎo)致其在寫作過程中總是感覺“沒話說(shuō)”。為強(qiáng)化學(xué)生整體寫作水平的提升，寫作教學(xué)中語(yǔ)文教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累與運(yùn)用上的引導(dǎo)，從而使其在掌握一定寫作技巧的基礎(chǔ)上愛上寫作。

1 素材的積累

素材的積累過程便是學(xué)生提升自己文學(xué)修養(yǎng)的過程，而這一階段更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“眼”與“心”的綜合運(yùn)用。

1.1 擦亮雙眼，仔細(xì)觀察生活

“故事來(lái)源于生活，又高于生活”，強(qiáng)調(diào)的是作者從生活中的某件事情上汲取靈感，然后加之自己的想象最終創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)或鮮活生動(dòng)、或樸實(shí)真摯、或溫馨浪漫的故事，在寫作教學(xué)過程中教師也應(yīng)充分提醒學(xué)生擦亮自己的雙眼，仔細(xì)的觀察周圍的生活，從生活中尋找自己寫作的素材。例如，在景觀的寫作當(dāng)中以四季之景最為常見，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，在呼吸新鮮空氣的同時(shí)讓其仔細(xì)的觀察世界，從而“看見”寫作素材。教師也可以通過為學(xué)生提供更多的課外讀物，讓其在閱讀的過程中養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，將優(yōu)美的、有哲理的文字摘抄下來(lái)經(jīng)過自己的融合使其成為自己文章中的閃光點(diǎn)。

1.2 放飛心靈，感受真善美

很多學(xué)生總是抱怨其在寫記敘文、議論文等不同題材的文章中容易出現(xiàn)“詞窮”“無(wú)從下筆”等狀況，究其原因是其沒有將真情實(shí)感或自己的觀點(diǎn)融入到寫作中去，其寫作更多的是一種應(yīng)付，這種情況下為加強(qiáng)學(xué)生正確寫作思想的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“心”進(jìn)行剖析。“剖析”學(xué)生的心靈，主要是通過讓其從心底對(duì)某些事情進(jìn)行感悟，那么其在寫作中才能更好的融入自己的真情實(shí)感。例如，在寫有關(guān)愛國(guó)主義或樂于助人等題材的文章時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放人民解放軍參與抗震救災(zāi)等感人場(chǎng)面的視頻，此舉更有利于滌蕩學(xué)生的心靈，使其能更深層次的感知愛國(guó)、奉獻(xiàn)的真諦，那么其在寫作過程中才能更好的投入自己的真情實(shí)感。

2 寫作素材的運(yùn)用

學(xué)生通過用心觀察、用心體會(huì)素材后便進(jìn)入了作文的創(chuàng)作階段，寫作過程便是將學(xué)生的所見、所聞以及所感通過具體的寫作技巧或手法表現(xiàn)出來(lái)的過程，此階段更注重的是在保證語(yǔ)言組合完整緊密的情況下強(qiáng)化文章的中心、突出文章的亮點(diǎn)，使其成為具有一定文化內(nèi)涵的佳作。

2.1 引用名人名言，突出文章的亮點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課文閱讀過程中學(xué)生會(huì)積累大量的古詩(shī)詞或古今中外的名人名言，這些素材的正確運(yùn)用不但有利于突出文章的主旨、起到升華主體的作用，還使閱讀者充分感知到作者的文學(xué)素養(yǎng)，從而給人留下了良好的印象。

2.2 結(jié)合實(shí)例，融入自己的真情實(shí)感

一篇好的文章要能夠在感情上觸及閱讀者的靈魂，因而學(xué)生在寫作過程中最好能將自己掌握的與文章的題目有密切關(guān)系的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合到文章中，從而學(xué)生可以結(jié)合自己列舉的實(shí)例與文章主題闡述自己的觀點(diǎn)，這樣結(jié)合實(shí)例與真情實(shí)感的文章更具說(shuō)服力。

2.3 潤(rùn)色語(yǔ)言，將材料進(jìn)行深加工

具體的寫作過程中對(duì)寫作素材的運(yùn)用的方式方法是多樣的，學(xué)生不可能真正將自己掌握的素材全盤托出付諸于自己的文章中，其在寫作過程中需要結(jié)合具體的題目與語(yǔ)境對(duì)素材進(jìn)行深加工，從而使其以更合適的形式出現(xiàn)在文章中，做到既不突兀還能充分彰顯文章的主旨。例如，在寫與意志相關(guān)的文章時(shí)，某位學(xué)生便引用了蒲松齡的著名對(duì)聯(lián)“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。在引用過程中其并沒有以對(duì)聯(lián)的形式將內(nèi)容展示出來(lái)，而是結(jié)合勾踐臥薪嘗膽滅吳、項(xiàng)羽破釜沉舟伐楚以及蒲松齡以茶換故事最終完成《聊齋志異》的創(chuàng)作等三個(gè)故事形成了一個(gè)極具文化內(nèi)涵并緊扣文章主題的排比句，從而極大的增添了文章整體的亮點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文寫作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，為強(qiáng)化學(xué)生寫作功底的培養(yǎng)，教師有必要采取積極的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累與運(yùn)用等方面的引導(dǎo)，使其可以靈活的運(yùn)用各種素材潤(rùn)色自己的文章，從而使文章最終成為能激發(fā)他人閱讀興趣的佳作。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中能應(yīng)用到素材的積累與運(yùn)用引導(dǎo)上的方式方法有很多，教師只要經(jīng)過設(shè)身處地的探究便能總結(jié)出可行性更高的策略，從而使其成功地作用到語(yǔ)文寫作教學(xué)中去，以最終提升學(xué)生的寫作能力。

［1］張林.送“魚”送“漁”亦送“網(wǎng)”——農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文寫作素材積累的對(duì)策探究［A］.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果［C］.2013.

［2］劉文娟.探析初中語(yǔ)文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法［J］.學(xué)周刊，2014，(17):160.