基于陶行知教育生活理論談初中英語情景教學

◆趙美玉 牟鵬程

(壽光市上口鎮第三初級中學)

我國偉大的教育家陶行知曾經說過:“假如語言脫離了環境，它將成為無源之水;假如語言脫離了具體實踐，將成為無本之木。”英語情景教學本身是一個虛幻的生活場景，通過逼真的生活場景和真實的語言對話，來營造出一種身臨其境的感覺，提高對話質量，讓學生潛移默化中掌握知識。英語情景教學有很大的形象性、趣味性和生活性。情景教學的創設，教師作為整個教學內容的總導演，學生作為教學中優秀的演員，更好地使學生參與到情景教學中，通過精彩的互動交流，達到情景交融和增長知識的目的。

一、陶行知教育思想

陶行知先生曾說過:“需要因材施教”，他曾給因材施教以形象的比喻:“培養創造力要像園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”他還說過:“松樹和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死;反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。”我們現代的教育也必須和陶行知所說的一樣，要有各級各類不同層次的教育，培養出有各種各樣不同、分門別類的人才。

陶行知的生活教育思想是在充分認識了中國教育傳統和現實的基礎上提出的。在陶行知看來，“中國實行新教育30 年，依然換湯不換藥，不過把‘老八股’變成‘洋八股’罷了。‘老八股’與民眾生活無關，‘洋八股’依然與民眾生活無關”。真正的生活教育必須是“適應于中國國民全生活之需要”的，即提倡一種把鳥兒從鳥籠放回樹林的教育。所以，陶行知的生活教育理論提出，不僅考慮了一般傳統教育脫離社會生活的狀況，尤其是考慮到了中國學校教育的十分不普及和民眾極其缺乏教育的現實。

二、初中英語情景教學策略

初中學生由于接觸英語知識不是很深，有非常強烈的好奇心，教師應當充分利用學生的好奇心對其加以引導，激發出學生的熱情，在教學中能夠起到良好的教學效果。情景教學最大的好處是丟掉傳統式枯燥教學方式，利用情景教學來激發學生對英語學習的熱情，讓學生進入到一種比較生動的學習狀態，變被動為主動，提高學生對英語課的理解能力，使情景教學模式在教學中體現出自身的價值。

(一)以學生為主體，發揮其主動性

在進行英語情景教學時，要以陶行知的核心思想進行教學，教師需要以學生為課堂主體，最大程度上調動學生的積極性，充分發揮學習熱情。英語課堂教學中可以適當進行一些有針對性的游戲，提高學習中的趣味性。這樣能夠減少學生對英語焦慮情緒，使學生保持長時間學習狀態，例如，設置一個游戲主題，如“Happy birthday to you”主題，把學生們組成幾個小組每一個小組作為一個家庭，選出一個同學作為生日對象，整個游戲過程使用英語交流。這樣更加生動的表現出了情景教學的趣味性。打破課堂限制，讓學生更加自由地發揮和表演，能夠鍛煉學生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當中完成了教學任務，這不但滿足了學生愛玩的天性，而且還創新了教學內容，培養學生英語口語交際能力。

(二)合理設計教學情境

陶行知教學理論以全新的視角對教學內容進行定義，打破了傳統式的教學理念，尋找適合現代學生教學的切入點。情景教學中一個非常重要的要求就是提高教師素質，高素質教師組成的情景教學代替傳統的教學觀念，對學生英語水平的提高有很大的影響。教師在教學中設置的教學情景不但可以滿足學生對課堂的興趣，而且各情景之間有很強的銜接性，保持學生思維的連貫性。情景設置內容應當貼近學生們的生活，根據教材內容的主體進行設計，使情景設置生活最大化，有針對性的進行情景設置。教師要有針對性的對學生參與的情景教學進行監督和指導，教師對其的操縱性很強，這是對陶行知教學理論最好的驗證。

(三)合理應用多媒體技術開展情景教學

教學改革，成為以科技產品為一體的教學課堂，完全可以通過多媒體中的各個功能來進行更加完善的教學體驗。多媒體教學在英語教學中的應用非常廣泛，通過圖像和聲音的完美結合，達到一種多媒體教學效果，同時對媒體是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統式的抽象學習方法，有利于學生對新知識和新事物的掌握，通過多媒體中的各項功能對教學內容進行全面詮釋，讓學生更加直觀的對知識有清晰的梳理，進而達到提高初中英語教學質量的目的。

綜上所述，陶行知的教學理論在教學空間上對傳統教學跨度最大的就是現代課堂中的學習有效性、課堂氣氛和學生理解能力較于傳統的提高，不但激發了學生的熱情，而且提高了學生對事物理解能力。在初中英語教學中，只有通過具體對陶行知的教育理論核心進行深入探究，才真正實現學生英語水平的提高。因此，教師在今后的情景教學中要抓住陶行知教學理論的核心對其不斷完善，從而進一步提高英語教學質量。

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