高中化學實驗教學中“啟發-探究”式教學的應用分析

◆張麗杰 王宗田

(山東省昌邑市文山中學)

化學實驗，是學生化學理論知識實際化的應用，一切的化學知識，都是為了學生在生活中或未來的工作中的實際運用。啟發－探究式的教學，是推進中國新一輪基礎教育改革工作落實的重要方法，是中國素質教育的有效教學策略。其中的啟發，啟發的是學生探究化學的意識和能力，探究則是在啟發后，提高學生的自主探究學習的能力，從而令學生在學習過程中可以全身心地參與到教學中。

一、化學實驗教學存在的問題分析

首先，無論是化學還是其他課程，老師在教學中占據的是主導的地位，老師是直接面對學生，對學生進行教育的一線工作者，所以老師的綜合能力，直接決定了其教學質量。部分化學老師，因自身的問題，而導致只會講課，即化學實驗課上，老師只是講述了實驗的步驟和效果，以及各種化學反應、注意事項等，這種只是按照教材和課本的講課，并不是真正的教育。這樣學生在實驗課上時，只是默默的聽著，然后記錄著化學實驗的步驟和過程，之后通過死記硬背來應付考試。這樣就算老師運用了啟發－探究式的教學模式，但也會令學生學不會自主探究，而是在課堂上，在有老師的時候，學生才會探究化學知識，并且探究的內容也是按照老師給出的問題和方向進行討論和分析。

很多學生，在化學實驗課中只會聽老師講課，輪到自己思考或小組談論的時候，會不知道要說什么。這一部分原因是因為老師只會提問自己剛才講了什么，提問的目的則是為了檢驗學生剛才有沒有認真聽課，但忽略了學生在聽到自己的講解后的想法是什么，學生在學習這個化學知識時的思考方式和內容是什么，而因為老師的不重視，就導致很多學生在化學實驗課上放棄思考和自主研究，轉而記筆記，加上老師對于學生記筆記一味而盲目的贊揚和鼓勵的行為，進一步弱化了學生自主探究的學習意識，加重了依附老師的學習傾向。而當這種依附情緒出現的時候，大部分學生的學習興趣就會被消減，并且學習的目的也會出現偏差，造成學生會把化學實驗和實際相分離的情況，而把其和考試緊密的綁在一起的想法出現。

二、“啟發－探究”式教學的合理有效應用

(一)全面提高老師的知識結構

“啟發－探究”并不是一個簡單的口號，而是一個具體的科學的教育方式。啟發學生學習欲望、啟發學生的自主學習能力，培養學生的探究意識，部分老師把這些目標和學生之間的小組討論混為了一談。這很大程度上是因為有的老師不了解“啟發－探究”的教學方式，所以在化學實驗課上，有的老師只是讓學生以幾個人為一個小組，共同完成一個實驗或者討論一個問題，然后老師在進行講解，可并沒有關注學生之間的討論效果。在這方面，想要讓老師有效的應用“啟發－探究”的教學方式，先要讓老師的化學知識更加的全面化和生活化。很多化學老師的知識結構和化學課本緊密的相連，對于課本以外或是課本沒有詳細說明的內容，老師也是清楚，那么這就影響了“啟發－探究”教學方式的開展和效果。另外，要讓化學老師意識到，“啟發－探究”式的教學與學生討論的根本區別。

(二)以學生為教育的中心

近年來，很多報道或文章里，都會提高學生學習辛苦的內容，以及學生畢業后賣書、燒書和撕書的慶祝方式，而慶祝的是自己脫離的苦海，高中的學生會認為高中的結束，即是自己苦難的結束，而大學則是天堂，其中最主要的原因是大學學生不會再被很嚴格的管理，學生自己的時間較多?！皢l－探究”式的教學，其效果是學生的學習興趣和學習積極性的顯著提高，這是最初啟發的根本目標，在化學實驗教學中，想讓學生自主探究不喜歡的內容，是非常困難的，而且效果也會較差。以前的中國教育，為了用最短的時間全面提高人民的文化水平，從而采用以教學為中心的教育方針，這是應試教育和題海戰術出現的根本原因，但未來社會發展，對于化學方面人才的需求，是對化學有熱情，擁有自我探究意識的專業人員。所以，老師在實驗課上時，其教學的內容和方式，應是以學生為中心而制定的，通過了解和分析學生之間討論的內容和想法，以及實驗過程中學生存在的問題，來確定實驗教學的方向和步驟。包括:學生對那些與化學相關的現象最感興趣，與學生關聯最緊密的化學反應又是什么，以及針對不同問題和不同學生的教學方法(即因材施教)。以學生為教學的中心，是實行“啟發－探究”式教學的根本，因為“啟發－探究”是學生自己的自主的學習方式，而不是在學校和老師眼前的某一段學習過程。

(三)讓化學實驗教學貼近學生的生活

化學是一門學生日常生活中不可缺少的常見現象和產物，比如:玻璃、塑料等，是現代人們生活中最常見的通過化學反應而生產出的物質。根據“啟發－探究”式教學的目標，通過讓化學實驗與學生生活相互融合，可以令學生時常意識到化學的存在，增加了學生探究化學的機會。比如，學生生活中無時無刻都在進行化學反應又與學生關系最密切的存在，即人體。在以往的化學實驗教學中，關于人體油脂的化學反應過于簡單。所有學生都知道，脂肪在加熱的情況下會溶解，那么同樣運動量同樣食物的人，胖瘦情況較大的例子并不是沒有，這是因為體質不同的關系，但也可以說是因為不同體質人體內的化學反應也不同。通過這種生活中最常見的化學反應，來讓學生分析其出現的原因和過程，并最后探究減少人體內多余脂肪的有效方法，即提高了學生的研究欲望，也讓學生在以后的生活中可以反復的運用化學知識。

三、結語

在“啟發－探究”式的教學模式中，需要特別注意的是，提問并不代表啟發，有的老師會反復和大量的提出問題，來讓學生自己去思考其想，但這樣卻嚴重浪費了教學時間和資源，“啟發－探究”教學中，老師要做的是及時發現這種教學過程存在的問題，并引導學生快速的解決問題，把教學重點放在學生學習的過程中，而不是“啟發－探究”教學的結果。

［1］任世民.高中化學實驗探究教學的有效策略探微［J］.科技大眾(科技教育)，2011，(09):35.

［2］譚新艷.“啟發—探究”模式在化學教學中的實踐與思索［J］.株洲師范高等專科學校學報，2006，(05):107－108.