初中語文多媒體課程質(zhì)量評價與探討

◆孟憲俠

(山東省臨沂市郯城縣高峰頭中學(xué))

一、前言

初中的語文教育由于其階段的特殊性，往往會對學(xué)生的文學(xué)興趣、素養(yǎng)以及人生觀、價值觀產(chǎn)生比較重要的影響。再加上它的內(nèi)容綜合性極強，往往涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文、藝術(shù)等多方面，所以非常適合借助功能齊全的多媒體設(shè)備，來輔助開展教學(xué)活動。多媒體課程的加入，不僅開創(chuàng)了教師授課的新模式，還為學(xué)生提供了更加生動、有趣的教學(xué)體驗，促進(jìn)了課堂的多元化發(fā)展。老師們在多媒體教學(xué)改革中，往往肩負(fù)著重要的責(zé)任，他們的教學(xué)行為以及理念，將會相當(dāng)明顯地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。在新形勢下的教學(xué)改，也需要老師們更加嚴(yán)格謹(jǐn)慎地制定教學(xué)計劃、設(shè)計課堂流程、正確使用多媒體設(shè)備等，學(xué)生才有可能在老師們正確、耐心的引導(dǎo)和教誨下，吸收和消化有用的知識信息，并在學(xué)習(xí)中體驗樂趣。

二、多媒體課程在初中語文教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教育對于一個國家的重要性不言而喻，我國政府以及地區(qū)相關(guān)的教育部門也通過更大的資金設(shè)備投入，來不斷強化學(xué)生教育環(huán)節(jié)，以保證更多的孩子受到必要的、并且是高質(zhì)量的教育，為以后社會人才的培養(yǎng)和輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)設(shè)備是越來越多學(xué)校開始配備和應(yīng)用的常見教學(xué)設(shè)備，它良好的集成性與強大的多媒體功能，能夠通過老師們的操作被應(yīng)用于不同階段、不同內(nèi)容的教學(xué)課堂之中，特別是結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的共性特點，以及教材的多元化，多媒體教學(xué)正在逐漸取代原有老師們的教學(xué)習(xí)慣和模式，為現(xiàn)代化的教學(xué)課堂描繪著藍(lán)圖。融合影像、聲音、符號等多種元素的多媒體設(shè)備，大多需要老師們結(jié)合本學(xué)科使用的課件來開展教學(xué)活動，老師通過將課件演示與板書講授相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生更加深入、生動的理解課程內(nèi)容，并達(dá)到拓展知識、開拓眼界的目的。初中的語文教學(xué)也有機的將教材中的課文、閱讀材料、作者及故事背景等，通過大屏幕展示出來，這不僅克服了以往語文課堂上文獻(xiàn)資料有限且查找困難的缺點，還將教學(xué)大綱中要求的內(nèi)容用新穎的方式展示出來，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增添更多的趣味性，不論對學(xué)生還是老師都是極大的幫助。

多媒體設(shè)備在初中語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，同時，也在反映著一些實際中的問題。一些語文教師在利用多媒體教學(xué)設(shè)備的過程中，出現(xiàn)了過分依賴課件的現(xiàn)象，缺乏對課程的個性研究與解讀，在課上經(jīng)常照搬課件內(nèi)容，甚至直接“念課”。這種做法的危害是巨大的，老師們作為知識和學(xué)生之間的橋梁，應(yīng)該盡其所能的發(fā)揮主觀能動性，才能保證學(xué)生良好的汲取所需知識，而這種缺乏加工和改良的知識傳送，不僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，影響學(xué)習(xí)積極性，還將會使自己的教學(xué)行為喪失意義。此外，由于多媒體設(shè)備是集結(jié)高精尖技術(shù)的新型教學(xué)設(shè)備，其中的潛在功能與技術(shù)優(yōu)勢，還有待于老師們更加深入的發(fā)掘，使用過程中常見的故障也需要老師們能夠及時、妥善的處理，以免影響教學(xué)效果與進(jìn)度。初中語文多媒體課程的質(zhì)量不僅與所用課件有關(guān)，還與老師的課堂設(shè)置、多媒體的利用度、學(xué)生的配合度等有關(guān)，在探討和評價多媒體課程時，還需要老師們把握好教學(xué)活動的初衷和重點，得出有價值的結(jié)果。

三、初中語文多媒體課程質(zhì)量評價與探討要點

1.強調(diào)學(xué)生在多媒體課堂中的主體作用

有多媒體設(shè)備參與的現(xiàn)代化課堂，不僅需要老師們重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，還需要解放思想，進(jìn)一步強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體作用。與傳統(tǒng)的初中語文教育課堂相比，如今的語文教育更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)散性，要求學(xué)生在掌握大綱要求內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)靈活的理解思維、流暢的口語表達(dá)，以及必要的文學(xué)素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代語文教育轉(zhuǎn)型的重要方向。因此，老師們在多媒體課程中，除了要為學(xué)生提供更多自我表達(dá)的機會，還應(yīng)該積極的利用多媒體這一平臺，鼓勵學(xué)生的自我創(chuàng)造。在課程質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，人們可以在教學(xué)設(shè)計和具體實施兩個方面來考察老師們是否為學(xué)生提供了足夠的主動權(quán)。比如，對于課件的選擇和演示是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)力水平，課程中的人機交互比重是否足夠，學(xué)生是否對老師的課程設(shè)計產(chǎn)生良好的評價等，這些都可以被納入課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與探討內(nèi)容之中。對這一方面的重點考察不僅能夠促進(jìn)老師們的教學(xué)改良，還能夠為他們的工作注入新的動力，防止因出現(xiàn)平臺期而對多媒體教學(xué)產(chǎn)生敷衍、消極的工作態(tài)度，進(jìn)一步消除老師完全依靠多媒體和課件授課這種不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

2.重視多媒體技術(shù)的全方位應(yīng)用

在教學(xué)中普遍采用的多媒體設(shè)備已經(jīng)最大限度的簡化了操作程序，以便為老師們提供更大的便利，讓多媒體技術(shù)更貼合教學(xué)課堂。但是由于一些學(xué)校安裝使用的設(shè)備的自身原因，或者老師們的操作不當(dāng)，多媒體課程在進(jìn)行中經(jīng)常會出現(xiàn)死機、卡頓、設(shè)備不兼容等問題，一定程度的干擾了教學(xué)效果。一些老師使用的課件質(zhì)量較差或者課程設(shè)計不合理，也會在課堂上出現(xiàn)教學(xué)形式單一、課程設(shè)置不合理、多媒體資源浪費等現(xiàn)象。以上一系列的問題都是多媒體課程評價中的減分項，因此老師們應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶ΥZ文多媒體課程的事先設(shè)計與過程把握，減少因這些因素造成的不必要的麻煩。比如，從事語文教學(xué)的老師們可以結(jié)合教材中的課文在多媒體教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R延伸，以《安塞腰鼓》為例，老師可以向?qū)W生展示與安塞腰鼓有關(guān)的圖片、視頻，在課后，老師還可以利用大屏幕向?qū)W生展示多種民族曲藝形式，讓他們嘗試寫出與之有關(guān)的自我感受等，從而增大多媒體設(shè)備的利用率和效用。

3.注重師生反饋，獲取建設(shè)性信息

初中語文教學(xué)與多媒體相融合需要一定的時間與具體的實踐，這樣老師和學(xué)生才能共同達(dá)成比較合理和高效的合作模式，從而實現(xiàn)多媒體課程的最大邊際效用。老師們的多媒體課程設(shè)計通常考慮到了教學(xué)大綱要求以及具體學(xué)科的特點，但往往在具體的實踐中，學(xué)生對知識的吸收消化與課程難度的矛盾、多媒體課件與老師想法的偏差，以及多媒體設(shè)備的應(yīng)用限制等一系列現(xiàn)實性問題會凸顯出來。因此，在一次或幾次多媒體課程結(jié)束后，老師和學(xué)生必要的反饋以及總結(jié)十分重要，不論是對于老師自身的教學(xué)工作還是整個多媒體課程質(zhì)量評價工作都具有著較高的價值。為此老師們可以對每次語文多媒體課程的課程設(shè)計質(zhì)量、實施效果等進(jìn)行記錄和比較，在每個階段都對比這些反饋信息，以改進(jìn)和調(diào)整多媒體課程實際操作過程中的細(xì)節(jié)問題。另外，學(xué)生的課后反饋同樣不容忽視，比如學(xué)生在語文課堂中遇到的問題，產(chǎn)生的不適應(yīng)，以及一段時間內(nèi)語文成績的波動等，都需要被老師們重視起來，這樣才能夠在多媒體技術(shù)的支持下，對課程進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，從而不斷優(yōu)化課堂質(zhì)量，實現(xiàn)語文多媒體教學(xué)的最終目的。

四、總結(jié)

融合多媒體技術(shù)的初中語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代化教學(xué)的光環(huán)下，更加踏踏實實的落實每個教學(xué)要求，從而保證多媒體教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價活動，也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)狀況，強化課程中學(xué)生的主體作用以及多媒體技術(shù)的全方位應(yīng)用，并加強對師生反饋信息的處理與運用，以此來保證質(zhì)量評價體系的科學(xué)與合理，也只有這樣，多媒體教學(xué)才能夠更加完整和到位的作用于人才的教育和培養(yǎng)工作。

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［2］盧建忠.多媒體教學(xué)課件質(zhì)量與教學(xué)效果探析［J］.心事，2014，(15).

［3］呂振華.教員教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題與對策研究［J］.科學(xué)與財富，2014，(09).