淺談中職語文翻轉課堂教學模式

邱娟娟

(江西贛州衛生學校)

隨著互聯網的快速發展和現代信息技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂成為一種新型的教學模式。翻轉課堂這種創新教學手段不僅轉變了學生的學習方式，提高了學生的學習積極性和主動性，而且增強了師生互動，提高了教學效率，正逐漸被運用于職業教育中。

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂教學模式改變了教學流程和教學手段。傳統課堂流程是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，而翻轉教學是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”。從創新的角度來講，翻轉教學改變了傳統教學過程，傳統課堂是預習、上課、反饋重難點、課后做作業，翻轉教學的流程是學生通過視頻預習功課、師生平臺交流互動了解難點、教師在微課堂上展示和講解、學生課后進行實操。課前學習、互動、反饋為教師準確掌握學生的疑難問題、更好地進行課程設計做準備，教師通過精心設計、組織課堂活動，深入淺出地為學生講解重難點，讓學生更有效地掌握知識。

從教的角度來說，翻轉教學翻轉的是教學理念，從先教后學轉變為先學后教，以學定教;從學的角度來說，翻轉教學翻轉的是學習理念，傳統學習有時空的限制，翻轉課堂在互聯網技術支持下，打破了學習的時空界限，讓學生在自主學習的過程中，選擇適合自己的最佳學習方式，以提高自己的學習效率;從課堂組織形式來說，翻轉教學改變了課堂的組織形式，包括教師主導身份和學生被動身份的轉變，學生成為學習的主角，課前自主預習，課后自我復習，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環節，教師則更多扮演著答疑者、引導者、評價者的角色，從而有針對性地答疑解惑，以達到更好的教學效果。

翻轉教學是一種全新的教學模式，而微課則是一種創新的教學載體。作為翻轉教學的一種新型教學手段，微課為翻轉教學提供了強大的課程支持。微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課以短小精悍為其主要特點，是實現翻轉教學的一種理想載體，更是實現優質教育教學資源共享的有效途徑。微課的興起，使翻轉教學的教學模式得到了更廣泛的運用，不僅可以使學生牢固地掌握教學重點和難點，而且可以提高課堂效率。

下面談談我在中職語文下冊《荷塘月色》的翻轉課堂教學實例。我提前一周錄制好一段幾分鐘的教學視頻，首先為學生介紹這篇課文的作者、背景和內容，然后介紹了抓關鍵詞進行賞析的學習方法，最后留了三個思考問題，第一個是讓學生根據介紹的學習方法找關鍵詞分析作者情感的變化，第二個是學生思考作者用什么方法寫荷塘月色的美，第三個是讓學生在閱讀賞析后大膽質疑，提出自己的問題。翻轉課堂要求學生在家觀看，然后帶著問題到學校解決。

在課堂上，學生先在全班交流了小組賞析的結果，如一個小組分享的是對關鍵句子的分析:“這幾天心里頗不寧靜。”“這一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦念著江南了。”

采用論世、知人的學習步驟，學生們探究朱自清先生的不平靜，荷塘月色也只給了朱自清先生片刻的寧靜。談到了這篇文章寫1927 年7 月。究竟什么讓他心亂如麻呢?1927 年7 月，蔣介石發動“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩壞，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，看不前進的方向。作者在此想躲開惱人的現世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。知人:朱自清先生19 歲考入北大哲學系;27 歲任清華大學教授;是著名的詩人、散文家、學者、民主戰士、愛國知識分子。1948 年8 月12 日因胃病辭世，倒在蔣家王朝的最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。學習朱自清先生的自立自強自愛自重，清正清貧清白清廉，讓學生作者、對課文有了深入理解。

對于第二個思考問題，學生重點欣賞給朱自清先生帶來片刻寧靜的荷塘月色，通過朗讀、感受、品味、評論等步驟體會朱自清先生散文的語言美、修辭美、意境美。體會到荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……

對于第三個思考問題，學生提出了小組討論未能解決的問題，如“他為什么會想到江南舊俗呢?”“如何理解‘猛一抬頭，不覺已是自己的門前’、‘妻已熟睡好久了’”“如何運用通感來描寫景物的特點”等問題，均體現了學生對課文的深度理解和感悟。回答完學生的問題后，教師又為學生提供了拓展閱讀資源，如朱自清欣賞的《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》，讓學生對寫景的文章有了更深刻的理解。本節課的最后，教師讓學生仿照課文的寫作手法試寫一段景物并提交在數字教學平臺上。

在這節語文課上，我在學生的自學基礎上，一方面在學生的自學交流中及時發現學生學習中的不足與困難，進行適時的點撥，將學習引向深入，另一方面則針對學生主動發現的問題進行探究，以解決學生問題和困難，具有很大的實效性。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

翻轉課堂理念下的常態語文課，教師要始終明確自己的角色定位，亦即教師是為了幫助學生去學，而不是讓學生服務于自己的教學設計。教師要千方百計為學生創設言語實踐的平臺，提供表達閱讀思考、分享閱讀經驗的機會，讓學生在課堂上成為熠熠閃光的明星。學生在學習的過程中有了困難、疑惑或挫折，教師要注意到并及時組織學生解決，或適時質疑，或提供文本，幫助學生克服學習挫折，點燃求知欲望。

翻轉課堂，讓學生學習更快樂。在翻轉課堂的學習過程中，學生學會共享、學會欣賞、學會評價，課堂成了學生展示的舞臺，更自信更規范地進行技能訓練和展示。從中職學生的學情和中職課程的目標出發，我認為翻轉課堂這種教學組織形式值得推廣，中職學校強調學生的理論和實踐一體化，注重技能的培養與知識的教授，而這個過程完全可以依托翻轉課堂來實現，從而有效地提升學生學習效率，從課前、課堂以及課后三個維度，從而提高學習效率，實現網絡資源與實體資源的整合，實現教育教學資源的挖掘與再開發。

［1］吳衛榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐［J］.職業技術教育，2012，(23).

［2］金陵.翻轉課堂翻轉了什么［J］.中國信息技術教育，2012，(09).