巧設導學案，提升小學數學課堂教學效率

◆劉 丹

(安徽省蚌埠市五河縣城關鎮小學)

導學案是近年來國內興起的一種備課方法和教學程序，在包括小學數學在內的各年級和學科中得到了越來越廣泛的應用，利用導學案教學，不僅能夠突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，還能夠使得師生明確每節課的目標，提高課堂教學的效率。但在實際教學過程中，若導學案應用不當，不僅難以實現高效課堂，還會降低課堂效率，因此在小學數學教學的過程中，必須合理設計導學案，采取一定的措施恰當運用導學案，從而充分發揮其優點，提高課堂教學效率。

一、導學案的基本應用要求

一般來說，導學案設計和實施基本模式中主要包括出示目標、依案自學、合作交流、成果展示、精講疑難、知識歸納、拓展延伸、當堂訓練、作業布置和課后反思等環節。

出示目標即教師根據教學內容明確學習目標，一般應體現知識技能、方法過程、情感態度和價值三個維度的目標，導學案設計的目標應盡可能地詳細，以使學生更好地明確目標，同時考慮到小學生的學習、接受能力，每個課時的目標不應超過4 個;依案自學是讓學生借助已有知識，獨立探究完成導學案中的自主探究和合作探究模塊，為保證自學的效果，應確保學生在自學前對基礎概念、知識及學習目標等有一定的了解;在自學的基礎上，對于不懂的內容，可讓學生進行合作交流，使學生通過共同的探究的解決較難的問題;完成自學和合作交流學習后，由學生展示學習成果，展示的內容主要為解題的易錯點、關鍵點、知識學習規律方法、自學和合作學習中的體驗、感悟等;根據學生展示的學習成果，教師針對學生學習中的重點疑慮、問題等在學生匯報成果的過程中或匯報成果后進行講解、點撥;由教師引導學生總結，完成導學設計中的知識歸納模塊;根據教學內容，在課堂上進行一定的拓展延伸，補充知識，拓展學生的思維;完成拓展延伸后，在課堂上留出一部分的時間讓學生完成導學設計上的練習題;師生共同整理總結課時學習中的重難點、易錯點等，可先讓學生回憶課時所學的內容，針對自己不足的補充的相關的知識后，在教師引導下進行總結，完成課堂教學。除課堂環節外，在學生利用導學案學習前，教師還應布置預習作業，在課堂開始前，對學生預習的情況進行檢查，提高教學的針對性，以提升教學效率。還應重視的課后反思環節，在課后有意識地對課堂教學中的各環節進行思考，在不斷反思過程中積累經驗、改進教學，從而不斷提升教學水平。

二、巧設導學案，提高小學數學課堂教學效率

(一)精心設計問題，充分發揮導學案作用

問題是導學案導學功能的重要載體，精心合理的問題設計，對于激發學生的學習興趣、促使學生有效開展探究活動有著重要的作用和意義。在設計導學案的問題時，針對小學生的特點，首先設計的問題應當具有一定的趣味性和開放性，以激發小學生的興趣和學習欲望。如在學習“連加連減應用題”時，在自主探索環節中，設計“購物”的情景:元元和媽媽一起去逛商場，元元看上了一雙價格為45 元的鞋子，媽媽看上了一頂價格為50 元的帽子，開好發票后，到柜臺付款，媽媽的錢包里共有300 元，想一想，媽媽會怎樣付款呢?通過設計與生活情境相關的、開發性的問題，不僅能使學生明確學習數學可解決生活中的實際問題，激發學生的興趣，讓學生進行主動學習，還能避免諸如“付款后媽媽還剩下多少錢?”等傳統的固定式問題對學生思維的禁錮，促使學生從多個角度思考問題，創造性地解決問題。

(二)注重細節設計，提高導學案質量

由于年齡小，學生智力發育尚未成熟，自學能力有限，尤其是小學低年級的學生自學能力普遍較低，加之數學本身的特點，重難點的自學有一定的難度，而由于學習中的重難點通常又是關鍵點，在設計導學案時，教師更應當著重注意課時學習中重難點的細節問題，提高導學案的質量。如在學習“找規律”時，本課時的重點應當是“找”的過程，而不是規律的應用，在教學設計中教師設計導學案時應圍繞學生的親身體驗，以免偏離教學重點。如桌子上擺放的小球顏色依次是白、白、紫、紫、綠、綠、紅、紅……積木的擺放依次是方形、圓形、方形、圓形……用看一看、劃一劃、擺一擺等方法，找找看有什么規律(如小球的顏色是兩個一組，積木單數是方形、雙數是圓形等)，讓學生通過自身的體驗，尋找到規律，在此基礎上，再進行適當的拓展延伸，引導學生對規律進行運用。

(三)合理把握時機，引導學生討論探究

在運用導學案時，由于一般會使用固有的模板，如在內容設計中，主要有預習題、探究題、鞏固題、拓展題及檢測題，由于試題較多，加之小學生好動愛玩，容易使學生在使用導學案時出現急于做題，淺嘗輒止的現象，缺乏深入的思考，難以牢固掌握和靈活運用知識，使導學案難以發揮其應用的作用，因此為盡量避免這一不足，在課堂教學中，教師應抓住教學的重難點，引導學生進行思考討論，使學生能夠進一步認識問題，理解問題，從而更好地解決問題。如導學案中設計的例題為“籃子里有18 個蘋果，桌子上有3 個盤子，把蘋果平均放在盤子中該怎樣放?”，在學生完成這一問題后，進一步出示例題“籃子里有18 個蘋果，媽媽又買來了6 個，平均放在6 個盤子中應該怎樣放?”“籃子里有18 個蘋果，大家吃掉了9 個，剩余的3 個放一盤可以放幾盤?”讓學生比較出示的例題與原題的區別，引導學生對“加”“減”進行議論，幫助學生理解“總數”“剩余”等概念。

三、結語

導學案著重對學生自學能力的培養，體現了現代教育以學生為主體，以教師為引導的理念，對于指導學生預習、提高課堂效率有著重要而積極的作用，但其也存在著預設過多、課堂環節多等不足，在實際運用過程中，需注意把握一定的策略，避免導學案運用中的誤區，以最大限度發揮其應用作用，提高小學數學教學水平。

［1］陳紅云.我對小學數學“導學案”的一點思考［J］.科學大眾，2011，(3):86.

［2］陳淑芬.導學案在小學數學中的有效應用［J］.考試周刊，2014，(57):74.

［3］姚曉霞.淺談小學數學導學案教學中怎樣激發學生的學習興趣［J］.新一代，2013，(9):121.