巧設情境，優化英語閱讀課堂

●李志華

本文闡述了初中英語閱讀教學的現狀，并提出通過巧設教學情境來優化英語閱讀課堂的具體做法。

1.初中英語閱讀教學的現狀

1.1 重語法 輕語篇

很多英語教師把大量時間和經歷用在語法知識的講解上，忽略了對語篇的整體感知，造成學生在閱讀時只是逐字逐句的對照翻譯，斷章取義，遇上生詞便束手無策，無法根據文本信息來解決問題，更無法領略作者的寫作情懷，造成閱讀能力缺失。

1.2 重知識 輕技能

在講解閱讀理解時，有些英語教師習慣先校對答案，對于解決不了的問題往往也只是通過翻譯找出答案，而忽略了閱讀技能和方法技巧的指導。這樣學生很難形成系統的體系，無法實現“解一題，學一法，會一類，通一片”的目的。

1.3 重講練 輕情感

很多英語教師慣用“題海戰術”，想通過簡單的重復來提高閱讀能力，忽視了學生的情感體驗，造成學生積極主動性喪失，學習興趣低，一遇到語篇閱讀類考題就頭疼，便束手無策，如臨大敵，降低了閱讀本身的樂趣。

2.巧設情境，優化初中英語閱讀課堂

針對這一現狀，筆者結合日常教學實際，積極探索有效對策加以應對。下面以魯教版英語九年級《 Unit 8 Loud music makes me tense》為例，通過合理創設教學情境，激發學生的閱讀興趣，激活初中英語閱讀課堂，讓語篇回歸生活，讓學生體驗情感。

2.1 引入視頻情境——激活英語閱讀課堂

在Warming-up環節，筆者采用美食宣傳片的視頻導入新課，在最短的時間里激活了學生的注意力，并自然導入到“餐廳科學”這個主題，借助視頻的直觀感染力，導入自然、直觀、有效，學生興趣高漲。

【評析】新課程強調要創建開放、和諧、積極互動的閱讀課堂。教育家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，筆者引用美食宣傳片這一貼近學生生活實際的視頻導入新課，使學生在真實的情境中自然地運用所學語言表情達意，從而寓情于景，激發學生開口講英語的積極性。

2.2 創設圖表情境——巧讓語篇回歸生活

導入主題后，筆者出示一張餐廳圖片，并提出問題，引導學生自主探究：What color is the wall?Why?引導學生根據文本信息完成表格，訓練學生整體感知的能力。

【評析】語篇是進行聽說讀寫的最佳素材，也是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師通過餐廳圖片和表格的形式，給學生創設了真實的情境，引導學生依據教材開展有效的語篇學習，既有利于培養學生的閱讀興趣，又有利于提高學生的閱讀能力和獲取信息的能力，從而幫助學生迅速而又正確地理解教學內容，達到了最佳教學效果。

2.3 設置問題情境——優化閱讀策略指導

結合英語閱讀課課型的特點，筆者滲透了閱讀技巧的教學，在閱讀環節的設計上，筆者創設了相應的問題情境，并適當增加閱讀技巧的提示。出示原句：Soft colors like pink and light blue make people relaxed，so they spend more time eating their meals.猜詞：light blue_______

【評析】掌握閱讀策略對于提高學生閱讀能力起著很重要的作用，訓練學生根據上下文猜詞的能力，做到有目的的信息輸入，力求有效的信息輸出，正所謂“厚積薄發”。

2.4 引用熱點情境——滲透閱讀情感教育

本課教學的最后一個環節，筆者給學生播放了關于環境污染、人口增長等社會熱點問題的視頻。通過觀看視頻，激發了學生的思維，通過現場采訪的活動，學生的學習興趣進一步高漲，發散思維能力進一步提高，在充分語言輸出的同時培養了語言交際能力。

【評析】結合課堂閱讀教學，引導學生關注環境和瀕危動植物，增強其保護環境和愛護動植物的意識；關注學生情感教育，取之教材，升華教材。

偉大的教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”英語作為一門語言學科，更是如此。然而，創設和諧、愉悅的英語閱讀課堂情境的途徑和技巧甚多，每位英語教師只有善于結合自己的教學實際靈活設計與科學合理運用，自己的英語閱讀課味道才會更濃，趣味性才會更強。