初中英語教學中分層教學的實踐與思考

●任柳蕓

教師在進行分層教學時，充分掌握不同學

當前初中生存在著英語基礎知識理解和掌握程度各有差異、在日常生活中缺乏必要的環境和條件等問題，這就使得初中生在英語學習過程中面臨重重困難。而對于英語教師來說，他們需要根據學生對于英語基礎知識的掌握程度對學生進行劃分，并針對不同的層次進行分類教學，分層次進行教案的設計和討論。

1.英語分層教學基本理論

英語分層教學理論實際上要依據不同的教學過程來具體論證，就初中英語分層教學而言，在教學過程中，教師一方面要切實掌握每一個學生的學習能力和實際學習效果，在此基礎上進行分層次的教學。對于教師來說，應當積極主動地對于學生的英語水平進行實時的關注，尤其是對于學生的詞匯量和聽力水平來說，更是需要時刻地掌握。具體來說，某些學生在學習英語時體現出了較為顯著的對語言的敏感度，這一個能力讓他們對英語學習的過程充滿了信心和積極性，將這些學生分到一個層次，針對這些學生的具體特點來進行專門化的教育，為他們提供更為豐富的資料和更加有深度的課堂內容。另一方面，在英語學習過程中，學生們的個人興趣愛好與個性特點都會對英語學習的效果有較為明顯的影響作用，這就要求教師在進行分層教學時應當充分考慮到每一位學生的興趣點及其個性。英語學習是一門語言類的科目，因此實際上性格較為外向、樂觀開放的學生更容易在學習過程中獲得快樂，而對于一些比較內向，害羞的學生而言，學好英語就需要教師的積極引導，這就要求教師既要充分發揮出性格外向學生的學習積極性和主動性，同時還應當多與性格內向的學生進行溝通交流，實時了解他們心中所想所思，進而根據他們在英語學習過程中出現的問題對癥下藥，有意識地提出相應的解決措施與應對辦法，真正幫助所有學生都能夠在英語學習的過程中體會到英語科目的魅力與奧妙。

2.初中英語分層教學策略

教師在進行分層教學時，充分掌握不同學

生之間的具體差異，這對于學生掌握基礎知識來說很有幫助，學生性格上的差異性往往決定了其對于英語學習的態度以及具體學習過程中不同的興趣指向。教師開展分層教學，首先就要充分熟悉并了解學生性格上的具體差異。按照學生對于英語學習的熱愛程度和對于基礎知識的掌握程度，將學生分成不同的學習小組，對于成績相對較好的學生，有意識地設置一些可以開闊學習視野、更為開放性的一些問題，在提高學生能力的同時為其打開新的學習大門。

2.1 初中英語教師應當具體情況具體對待

在英語教學活動中，最能檢驗一個人的學習能力與知識熟知度的莫過于測試了，但在分層教學之中，對于不同的學習小組，其考試內容是不同的。因此，針對不同的學習層次的學習小組使用不同難度的試卷也是英語分層教學中的重要組成部分。教師應當具體情況具體對待，即根據不同小組、不學生生的不學生習能力、知識掌握程度，科學合理地設置相應的測試題目。對于前進生可以嘗試提高試題難度以提醒他們學無止境，而對于成績不是很好的學生著重于基礎知識能力的訓練和培養。

以人教版初中英語八年級上冊《Unit 4 How do you get to school?》這一單元的學習為例，教師首先設立好不同的學習小組，在課堂教學的測試環節，針對不同層次的學習小組設置好不同的問題。例如，對平均英語水平較高的小組，可以適當地要求他們使用一些高級詞匯，而對于平均英語水平較低的小組，則要求他們盡可能把自己所熟知的交通工具羅列出來，再從中選擇一到兩樣合適的作為自己到達學校的工具。而教師在設計有關這一課程知識點的試卷時，則可以通過附加題的形式將學生有機地劃分開來。水平較低的小組要求完成所有基本題目，而水平較高的小組則要求盡量完成附加題，進而實現分層次提高與分層次輔導教學的目標。

2.2 從學生學習英語的實際問題出發

雖然在小學階段進行了一定程度的英語學習，但對于初中的學生來說，英語課程仍然有一定難度。原因在于小學階段的英語相較于初中英語來說，差別還是很大的，因此，初中生在接受全新的英語學習時，必然會出現學習吃力，甚至找不到學習的方向。由于缺乏良好的學習環境，初中生對于英語學習的興趣較為缺乏，進而對于缺乏英語學習的效率。明確學習英語的動機，既可以增加學習英語的動力，也可以明確自己學習的奮斗目標。對于任何類型的語言來說，都需要極大的熱情和不屑的努力，同樣，這樣的道理也適用于英語。在教學活動中如何提高學生對于英語的學習積極性和興趣呢？這就需要教師做好示范作用，身先士卒，在學生面前展示出自己熱愛英語、喜愛英語教學的姿態，并且及時與大家分享自己在英語學習過程中的重要收獲。教師只有放下自己的身份與學生打成一片，拉近與學生的距離，才能讓學生切身感受到自己對于英語熱愛，進而潛移默化地受到良好的影響。因此，分層教學既是提高成績的有效方法，也是激活學生學習興趣的絕佳方式。

以人教版初中英語八年級下冊《Unit 5 If you go to the party,you’ll have a great time！》這一單元的學習為例，由于初中學生的生活較為單調和枯燥，對他們而言，可能很難理解“party”代表什么意思。針對這一現實問題，教師在進行分層次教學時，首先要通過向學生放映相關的視頻、進行相關的解讀與展示，讓學生切身體會到“party”的意義以及“party文化”在西方國家的文化內涵。而初中生只有在對其有所了解的基礎上，才能依據自身不同的經歷與知識面對其有不同的理解。而教師此時在解決好學生現實困惑的基礎上再進行分層次教學活動，往往就能起到事半功倍的效果。

3.實踐分層教學，展現學子風姿

分層教學作為一種新興教學理念與教學手段，其關鍵在于需要落到實處，即實踐教學。實踐分層教學，就需要教師在整個教學過程中堅持分層教學的相關理念與方法，將相關理論知識實踐運用與教學活動的各個階段，以發展完善已有的分層教學策略。

3.1 在課堂上建立小組

以人教版初中英語七年級下冊《Unit 5 I’m watching TV》這一單元的學習為例，針對當前學生綜合學習的能力，教師將學生分為三類。第一類學生，學習基礎好，主動性強，接受能力好，學習熱情尤其是對于英語學習的熱情較高；第二類學生是學習基礎較好，但是在接受能力和學習主動性上較差，需要教師和家長的督促；第三類學生則是學習基礎較差，主動性和熱情上都有所欠缺，需要教師和家長時刻監督。在實際教學過程中，教師將這三類學生按照一定的比例平均分到若干個組中，在各個組中形成互幫互助小組。在課堂學習的過程中，讓學習較好的學生幫助次好的學生，次好的學生幫助學習有障礙的學生，學生之間互相幫助，進而在互助學習中較好地實現教學任務。

3.2 發展性評價，不斷提高

分層教學具有發展性的特點，其發展性主要表現為，分層教學的具體手段和方式從來不是一成不變的，它會隨著時間、地點的改變而進行自身的不斷創新發展。教師在教學過程中總會遇到千奇百怪的各種問題，而通過在實踐中不斷發展完善分層教學的方法，一方面能夠豐富分層教學的具體表現形式，同時也有力地彰顯了其內在精神思想的精髓。差異是無窮的，而分層教學的變化發展也是無窮的。

以人教版初中英語八年級上冊《Unit 11 Could you please clean your room?》這一單元的學習為例，教師在推行分層次教學法時，就應當考慮好學生在面對這一教學方法時心理上所產生的不適應感。此時教師通過有機引導，要求學生在做好課前預習的基礎上在課堂上進行主動積極地討論，并有意識將學習能力相近的學生劃為一類，從而在真正意義上幫助每一個學生都能夠健康地成長與發展。

4.發揚分層教學，重溫實踐成功

盡管分層次教學在我國還處于初步發展階段，但其在各個學校中均取得了較好的效果，在一定程度上也促進了我國教育事業的發展。在分層教學的過程中，教師和學生都深切的領會到了分層教學帶給自己的好處，并且在這種教育環境中逐漸得到新的有益處。

上述的內容已經足以證明分層次教學的實驗室有意義的，它給教育事業的帶來的好處是不可估量的。由此可知，分層次教學在我國的發展是很有前景的。隨著社會的發展和科學技術的不斷進步，優秀人才走出國門去交流，帶回先進的科技和技術也是必然的趨勢，但這一切都是建立在良好英語基礎之上的。

綜上所述，隨著全球化進程的不斷加快，英語儼然已經成了現代人所必須要掌握的基本技能之一。對于學生而言，學好英語不僅僅是為了考試，它更是今后步入社會見識世界的有力保障。對于教師而言，幫助每個學生愛上英語，學會正確的學習方法，是其關鍵性的任務。分層教學能夠幫助學生提高英語學習的積極性和主動性，值得在教學活動中大力推廣和應用。