創設問題情境，給英語課堂插上騰飛的雙翼

●繆春宏

問題情境的創設是一種能夠激發學生學習積極性的教學新模式，在高中英語課堂上，教師可以通過問題情境的創設為課堂增添更多的活力，從而激發學生學習的能動性。

1.靈活創設問題，拓學生學習思維

英語是一門強調語言溝通，注重情感表達交流的學科，教師通過問題情境的設置可以激發學生的討論興趣，讓學生能夠暢所欲言地發表自己的觀點。在英語教學過程中，教師可以通過創設問題情境來引起學生的求知欲與好奇心，全面拓寬學生的學習思維，激發學生的學習能力。在問題情境創設的過程中，教師需要在教學結構與學生現有學習情況的基礎上，把握學生好奇的關鍵點，以此為入手點，展開情境創設活動，同時提供資料或條件使學生能夠自己解決問題。

例如，在教學牛津版高中英語模塊四的《 Unit 3 Tomorrow’s world》時，教師可以先提出這樣的問題：未來的世界將會變成什么樣子。在問題提出后，組織學生分成不同的小組，讓他們圍繞著問題展開對話，并且安排記錄人員，對不同組員的觀點進行記錄，然后進行演講與總結。對于“未來的世界將會變成什么樣子”這一問題的解答有所區別，這是由于每個學生的學習能力、發展方向、個人興趣愛好有所不同，教師應該注重問題設置的針對性，使得每個學生都能獲得一定的發展；利用問題的開放性，拓寬學生的視野。同時，通過這種開放性的問題情境創設方式，可以讓每個學生都參與到教學活動中來，促使學生能夠全面掌握章節的內容，提高其英語口語能力。但是教師在此過程中需要保證問題設置的合理性與科學性，在程度較深的問題上，采用點撥與啟發的方式，讓學生能夠在理解的基礎上進行解答。

2.注重問題層次，引學生思維發展

在高中英語課堂問題情境設置過程中，教師應該認識到學生思維條理性與挑戰性對實現創新教學的重要意義，在提問時注重問題的層次性與漸進性。這里的層次性不僅僅是指根據學生年齡特點來創設問題情境，還指根據問題之間的聯系性，不斷激發學生討論的興趣，由淺及深地“挖掘”學生的潛力。同時，這種環環相扣的問題設置還有助于學生的心理發展，使得學生認識到自身的英語學習水平，根據教師的提問來不斷提升層次，全面提高高中英語課堂教學的質量。

例如在學習牛津版高中英語模塊二《Unit 1 Tales of the unexplained》的課程時，教師首先應該確定該單元的主題內容，針對教材中的問題以及課文展開層次性的提問。在章節開篇，讓學生用形容詞描述自己心中的“UFO”、“extraterrestrial being”等，然后再聯系多媒體教學所提供的圖片或者視頻，讓學生用簡單的語言總結其中的神秘事件或傳說，最后再安排或者布置任務，提出“你聽到過哪些難以解釋或想象的傳說”等問題，讓學生在課下搜集資料、整理成英文講稿，提供機會讓學生走上講臺。這種不斷深入、環環相扣的問題情境設置可以充分調動學生的積極性，引起學生對“Tales of the unexplained”的思考，激發學生搜集、整理素材與回答、解決的主觀能動性。但是教師也要注意問題之間的銜接方式，在問題的安排上不要過于緊湊，而是通過圖片展示、文章欣賞、答案解析來達到緩沖的效果。

3.加強熱點關注，促英語課堂創新

教師在設置問題情境時，既需要以課本為基礎，也必須做到脫離書本，聯系生活實際與社會熱點，讓學生能夠提高對生活與社會的關注程度。從熱點入手，使學生能夠靈活運用英語解決生活中的問題，認識到英語學習的重要性與實用性。熱點問題的設置是展開人文教育的重要途徑，有助于學生在學習的過程中樹立正確的價值觀與人生觀，真正實現培養人才的目標。

例如在學習牛津版高中英語模塊6《Unit 2 What is happiness to you?》時，教師首先確定本章的學習目標，包括：“Make students think about the definitions of happiness to different people；Make students think about what things could make themselves happy。”其次在基本教學目標的基礎上，教師可圍繞當代人對幸福理解的差異進行提問，讓多個學生回答他們的幸福是什么，然后再由教師總結與比較，使得學生在回答的過程中反思自身對幸福的理解，端正自己的人生態度、價值觀與人生觀，從而從人文角度促進學生的全面發展。