讓英語閱讀變得更悅讀——高中英語多元閱讀方法指導之談

●宗小飛

閱讀在英語教學中占據不可替代的地位，也是學生獲取跨文化知識和發現英語精彩的重要基石。現行的閱讀教學更多注重學生的自我理解和綜結性評價，忽視了讀法指導。這樣的理念也使得學生對閱讀產生“想說愛你并不是件容易的事”之感。讓學生快樂的閱讀，讓閱讀成為他們自我發現、自我發展和自我提升的必然，定會使得學生在開闊知識視野中提高英語學習綜合運用能力。

1.緊扣題眼拓展延伸閱讀，抓主旨

圍繞文章表達的主題進行閱讀，不能偏離原文的表達宗旨是課程標準要求的基本原則。文章的題目往往就是作者表達的內涵和意圖，利用題眼中的相關信息進行有針對性拓展延伸閱讀，能在緊扣文章表達要求的基礎上，更利于集中精力有針對性閱讀感知。

緊扣文章題眼進行拓展延伸閱讀，能使得學生在主動嘗試和篩選的過程中更好強化感知。在閱讀前結合文章的題目猜想，預測作者所要表達的主體內容和中心大意，帶著思考進入閱讀。抓住題目中的有效詞匯信息，結合閱讀思考引導題目，有針對性進行理解感知，便于學生主動發現相關提示信息。運用語句提煉方法，找出每一段表達中心句，引導學生針對文章表達主題大意進行綜合思考和研判，以此來幫助他們拓展認知感悟。

2.篩選有效信息快速默讀，知核心

默讀具有快速特征，此法適用于考場。運用一目十行的快速瀏覽的方法進行主動閱讀，能在幫助學生知曉文章表達核心的基礎上，更利于他們主動調整相關策略方法，形成正確的閱讀感知方法。

在默讀指導中，要求學生根據導讀的題目以及文章中有效詞匯信息，篩選出與文章表達主題相關的詞匯，嘗試以筆記的形式劃出其中的內容，幫助他們形成一定的感知印象。建議學生根據這些詞匯進行針對性跳讀，并運用聯想的方式，將這些信息組合成一定的語句，以此來幫助學生加深感悟。克服回讀的不良習慣，要求學生在快速閱讀的基礎上，就文章表達可能出現的相關內容進行綜合分析，幫助他們增強深刻感知。

通過這樣有效信息快速默讀，能使得學生在主動感知中形成更為有效的理解方法。例如，在模塊三《 Unit 1 The world of our senses》的“Reading B Fog”教學中，可根據故事發生的背景以及天氣等因素，建議學生在快速閱讀的基礎上，運用筆記形式找出與天氣、情節相關的信息，并要求學生思考：Why did the author want to say that?以此來幫助學生形成一定整體感悟。同時，可要求學生結合Polly和the old blind man的心理需求，就“What do you read from their ideas?”以想象的方式來引導學生進行主動閱讀和深入感知，提高感悟的深度和力度。

3.運用團隊協作探討研讀，提技能

運用團隊互讀的方式來加深閱讀研究，能使得學生在各抒己見的過程中，找到問題癥結所在，有效提高語言表達綜合運用能力。運用團隊探討閱讀方式，使得學生享有更多自由學習的空間和時間。

團隊合作討論能使得學生不再局限于個體閱讀，而是帶著好奇和質疑主動參與理解感知。教師在指導閱讀中，圍繞學生的認知需求，設定相應的導讀思考任務，幫助他們進行相互學習交流。尊重學生的意見和建議，鼓勵他們嘗試運用多樣化的語言形式進行交流，增強理解感知。突出聽、說、寫等其他技能的綜合運用，建議學生針對閱讀感知進行靈活表述。

如上所述，多樣化閱讀方法指導運用是基于學生英語閱讀主動認知需要基礎上的豐富和拓展，引導學生帶著愉悅心情和昂揚激情參與閱讀，能使得他們主動參與，將閱讀當成是自我內在發展需要。多樣化閱讀能改變學生被動閱讀尷尬局面，更能使得他們在深入理解感知的過程中提高閱讀學習綜合運用能力水平。