新形勢下提高高中學生英語閱讀水平的方法分析

●陳美

高中英語閱讀教學是為了增強學生的語感，同時讓學生在閱讀的過程中綜合運用自己的語言能力。下面就根據(jù)自身的教學實際，對提高高中學生英語閱讀水平的方法進行簡單地分析。

1.立足教材，增強學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，教師更多的是專注于課本知識的講解，卻忽略了學生的心情變化，長期下來，學生逐漸對學習英語閱讀失去了興趣，這對英語閱讀的教學是非常不利的。因此，英語教師務(wù)必要改變自己的教學模式，在立足教材的基礎(chǔ)上，增強學生的閱讀興趣，讓學生更加主動地參與到閱讀教學中，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。舉個例子，教師在教“School Life”這節(jié)內(nèi)容之前，可以提問學生“What do you think school life is like?”這時有的學生開始七嘴八舌地討論著，那么英語教師便可以讓學生先閱讀教材中的文章。通過這種方式，可以提高學生的學習興趣和學習熱情，學生很快就進入了學習的狀態(tài)，有利于提高高中英語閱讀教學的水平。

2.將方法訓練落實到課本閱讀中

在過去，英語閱讀教學更多的是讓學生自己閱讀、自己解答，教師很少給學生系統(tǒng)地學習閱讀技巧和閱讀方法，久而久之，學生便自己通過閱讀來尋找自己的解題方法，但是結(jié)果卻是很多學生在閱讀中“失去了方向”，他們不知道怎么樣閱讀才能既快速又準確。為了改善這種教學現(xiàn)狀，教師務(wù)必要重視對學生“手把手”的閱讀教學，讓學生可以正確掌握閱讀技巧和閱讀方法，在以后的閱讀學習中“舉一反三”。舉個例子，教師在教“How to write an application letter”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生精讀，在學生閱讀之前，可以先提一些問題讓學生進行查找，引導(dǎo)學生尋找文章的關(guān)鍵點和要點。另外，學生在自主閱讀的過程中會遇到一些生詞，那么教師可以教學生使用“情境法”和“結(jié)構(gòu)法”，訓練學生猜詞的能力。

3.讀說結(jié)合與讀寫結(jié)合

我們知道英語教學的教學目標就是讓學生能夠充分掌握好“聽、說、讀、書”這四個部分的學習，雖然閱讀教學更多的是“讀”，但是教師也可以結(jié)合“讀寫”和“讀說”，讓學生可以綜合地運用英語，真正提高學生的英語閱讀能力。舉個例子，教師在教“Tales of unexplained task”這部分知識時，可以讓學生先閱讀文章，找出文章的中心和關(guān)鍵詞，然后給學生一點時間，將這篇文章用自己的話簡述出來。在這個過程中，學生要學會快速地閱讀，準確地找出文章重點，并且對文章進行整合，從而訓練了學生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量。或者教師也可以讓學生根據(jù)閱讀完的文章，將文章進行縮寫或者擴寫，最大程度地訓練學生知識歸納和演繹的能力，在實際教學中貫徹新課程改革的教學精神。通過這種教學模式，不僅學生的閱讀能力提高了，其英語的其他能力也隨之提高，有利于培養(yǎng)綜合性的人才，也有利于高中英語閱讀教學水平和質(zhì)量的提高。

4.課外閱讀的高效利用

很多學生認為做完課內(nèi)的閱讀就可以了，并不主動地去擴展自己的閱讀面和閱讀量，這就使得學生在進行閱讀學習時總是出現(xiàn)理解偏差、閱讀速度慢等問題。因此，教師針對學生的這種情況，要對學生進行課外閱讀的訓練。具體來說，教師可以讓學生定期進行課外閱讀英語報刊或者是國外新聞，然后記錄閱讀這篇文章的字數(shù)范圍、所需的時間以及讀完后的感想等。這樣一來，學生便會更加自主地進行課外閱讀訓練，幫助學生有效地訓練自己的閱讀能力，使學生綜合運用語言的能力不斷提高，從而提高英語閱讀教學的質(zhì)量和水平。

5.樹立學生主體地位，發(fā)揮學生的自主閱讀能力

雖然說不能“放羊式”地對學生進行閱讀教學，但是教師也不需要完全控制學生的閱讀學習，對于學生的閱讀教學應(yīng)采取“可松可緊”的策略。首先，教師要改變自己的教學觀念，敢于否定自己的教學中的權(quán)威地位，讓學生成為學習中的主體；其次，教師要發(fā)揮一個輔助者的角色，在學生自主閱讀出現(xiàn)困難時，要給予適當?shù)貛椭椭笇?dǎo)，使學生可以正確地掌握閱讀方法和閱讀技巧。這需要教師把握好度，既不完全放任學生，也不完全控制學生，而是讓學生在自主閱讀的過程中，獲得一些正確的指導(dǎo)，從而真正使學生的能力得到提高。