班內分層教學模式在高中英語寫作教學中的實踐研究

●吳婧

1.高中英語寫作實施科學分層教學的意義

因為高中英語寫作的難度較大，高中生對高中作文學習存在一定的畏懼感，再加上學生的英語基礎各不相同，英語作文創作能力有高有低，也就出現了學生英語寫作基礎相差過大的情況。在這樣的情況下，廣大高中英語教育教學工作者提出，針對高中英語寫作教學實施分層教學的方法，確保方法的有效實施，保證高中英語寫作教學促進學生提高成績，形成優者更優、差者進步的良好局面。

2.英語寫作教學中實施分層教學的實施步驟

2.1 科學地對學生和對教學內容進行分層

在高中英語作文分層教學中，需要對學生們進行分組，也就是對學生們的分層，根據成績來排列把學生們分成A、B、C三個學習小組。另外，在高中英語作文分層教學中，教師還要對高中英語作文寫作知識進行分層備課，高中英語作文寫作備課必須做到周到、周詳，對課堂上作以充分的考慮。

2.2 科學對知識進行分層傳授

在高中英語作文分層教學中，在實際的操作過程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業，余下的學生再就剛才的知識詳細講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教的A組了。

2.3 科學對學生分層輔導

就上一個學習環節而言，在高中英語作文分層教學中，當學生們完成相關作業之后，教師要根據作業的完成情況，對學生們進行分層輔導，單憑教師一個人勢單力薄，要想方設法地調動學生的力量，C組輔導B組，B組輔導A組，形成全員推進的局面。

2.4 科學對成績分層評價

在高中英語作文分層教學中，知識的分層評價，是對學生們高中英語作文的一個評價，對成績的分層歸納，是根據高中生在高中作文中取得的實際成績進行等級劃分，對每一個學生都要作以科學規范的評議。

2.5 重新調整，科學周期教學重新分組分層

在高中英語作文分層教學中，科學的周期性調整也是很重要的，可以根據成績的變動情況再實施新一輪的分層教學、實施新一個周期的分組分層，這種變動也是有依據的，就是依據學生們這一周期以來的成績和學習情況，也就是說，各個層次的學生們不是一成不變的，而是要作調整的，而是要交錯上升或者下降的。

3.高中英語寫作科學分層教學的可行性路徑

3.1 教好高中英語作文，根據知識的難易程度進行分層

在高中英語作文教學中，要想實施有效的分層、有效的教學，就是要分出難易點，在前面已經對學生們的學習基礎以及學生們的成績情況有了較為詳實的掌握，掌握了這兩點之后，高中英語教師在教授作文的時候，就能做到心中有數，在布置及批改作文的時候，就能夠從客觀、科學、公正的角度去分配知識點，讓高中英語寫作教學順利的推進，從而取得應有的實效。

3.2 教好高中英語作文，根據學生的知識基礎進行分層

知識基礎分層也是在高中英語作文教學中的一項十分重要的舉措，主要是通過學情前測的方式進行全面摸底，在檢測的過程中，需要教師能夠統籌兼顧、整齊劃一，把學生們在英語寫作的基礎摸清查實，把學生們分成類、排成隊，依據學生們的成績來進行區劃，進行分門別類，把學生們分成幾個等級，按成績情況進行分組，然后制定出規范科學的教學方案，讓每一個等級的學生都能符合自己的知識，都能學會弄懂，并能都各自取得有效的進步。

3.3 教好高中英語作文，根據管理的統籌方式進行科學分層

英語教學也主要包含兩個方面，一個是在知識上的科學分層，另一個是在人員上的科學分層，但是無論是前者抑或是后者，都要講求一個“科學”的原則，實施一個科學的方法，所有的全盤把握都是由教學統一掌握、統一管理，所有的知識分配都是由教學管理者統一掌握的，一個目標就是把所有的知識點真正灌輸到應該掌握到知識的學生們手中之后，都需要科學管理的把握。