新課程下高中英語過程性寫作教學研究

●秦芳

1.問題的提出

《新課標》中，寫作被選入基礎教育階段英語課程的任務之一，并且各級別的寫作技能目標也有了明確的敘述。在高中，寫作上的訓練以及培養和提高學生的書面表達能力一直都是英語教學的重要部分。然而，在實際教學過程之中，寫作教學可謂是最薄弱的一環，其既未獲得應有的重視，也存在著不少教學積弊。這樣的情況直接導致了學生在英語寫作的學習上無助感的增強，教師費力不討好，對學生的寫作指導也是收效甚微。

2.高中英語寫作教學改革的思路

寫作是一個不斷循環的思維創作過程、心理認知過程和社會交互過程，是一種發現意義并創造意義的循環式的過程，包括寫前準備、初稿準備、修正、反饋、重寫這五個階段。因而教學重點就應當放于學生的寫作過程中，而非只關注已成型的作品。然而大部分高中教師在中學寫作訓練上依舊采用注重結果的“結果教學法”(the product focused approach)，單純著眼于對學生作文的評定和批判，學生完成的過程卻并未得到關注。在最近的幾年里，學者們開始致力于另一種注重過程的寫作教學方式，“過程教學法”(the process focused approach)的研究，經實踐，該教學方法效果突出。

3.過程教學法的理論

顧名思義，過程教學法是一種注重寫作過程的教學方法。過程是結果的保證，若是沒有過程中活動的有效開展，便無法獲取預期的成效。這種教學理論強調的是關注學生本身及對其培養寫作過程中各種策略的運用和認知活動，從而做到掌握學生在達成任務的過程中處理問題的方式和方法，再對此因材施教，加以提升。

4.過程教學法施行的設計思路

過程教學法將寫作教學分為三個階段：寫前、寫作和寫后。

4.1 在寫前階段中，我們通常運用頭腦風暴的方法來獲取需要的信息

萬事開頭難，在施教過程中，我們很容易發現，學生在寫作前準備的階段做得不夠充分，體現在對作文的整體缺乏必要的構思，整個過程表現出學生的盲目性和被動性。然而，寫前階段作為寫作的初始階段，對后面的整體立意過程意義重大。

在這個階段最令學生頭疼的即是話題的引入。思路閉塞，無從下手是這個階段當中學生的一般表現。針對這樣的情況，教師應提出一些引導性的問題，以此打開寫作的思路。接著采取頭腦風暴(Brain Storming)的方法，讓每個學生積極發言，說出能想到的與主題有關的詞句，使思維進一步活躍。此舉既能提高學生的課堂積極性，在這樣較為簡單的互動方式中得到趣味，也能讓學生在寫作過程當中更言之有物，有話可說。

4.2 在寫作階段中，我們通常選擇鎖鏈式的思路來整理素材

經過頭腦風暴后，學生能夠互通有無，獲取大量的素材，減輕寫作負擔。然而這些還不夠，將素材進行必要的選擇和整理并構建文章框架是更加關鍵的一步。框架的建構是至關重要的一步。唯有寫出合理通順的框架，才能對已得到的寫作素材加以正確的分類、取舍。假以Protecting the environment為主題，列出一個合理的框架，如：Paragraph 1：描述現狀，Paragraph 2：列出措施，Paragraph 3：呼告式結尾。若學生能夠列出這樣明晰清楚的鎖鏈式寫作流程，相信對于素材的選擇和舍棄會有更深的領悟。

4.3 在寫后階段中，我們通常采取修改及展示文章的方法來提升作文水平

前面的兩個階段讓接下來的寫作不再是難題，但在初稿完成之后，教師應當進行細致的批改，并再次返還文章，讓學生在教師批改的基礎上做進一步的修改。而在修改作文的過程當中，往往會有許多學生有新的思路產生。

5.過程教學法的優勢之處

過程教學法使學生循序漸進的掌握語篇模式，并采用多種教學形式，能緩解學生的寫作焦慮。這種以學生為中心的教學方法既調動了他們的學習積極性，又有助于他們養成良好的寫作習慣，還能夠幫助學生形成一個穩定的借鑒模式，使其有規律可循。自評、互評、師評多種形式相結合讓學生自主學習意識更強，寫作水平也在對作文的不斷修改中提高。