英語教學(xué)中任務(wù)指導(dǎo)互動探究之析

●顧徐倩

英語課堂上，學(xué)生被動應(yīng)付學(xué)習(xí)、淺閱讀和假合作仍是困擾教學(xué)的難題。探析原因，學(xué)生缺少積極有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的目標任務(wù)不夠明確具體。為此，讓運用任務(wù)指導(dǎo)教學(xué)，圍繞思考題目進行深入交流，不僅能在增強他們主動性和創(chuàng)造力基礎(chǔ)上，激活學(xué)習(xí)主觀能動性和激情，還能夠幫助學(xué)生在彼此互動交流的情境中形成團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神和頑強意志。

1.設(shè)計多樣任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生主動質(zhì)疑深思

從學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)和不足中篩選信息，為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)題目，引導(dǎo)他們針對任務(wù)進行針對性質(zhì)疑思考，不僅能豐富他們的感知思維，還利于培養(yǎng)他們主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以任務(wù)驅(qū)動來激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更利于滿足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在創(chuàng)設(shè)任務(wù)的過程中，按照全面性和發(fā)展式要求，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中認知難點差異，多設(shè)計相應(yīng)的思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思考題目和學(xué)習(xí)任務(wù)要求主動調(diào)整認知思維。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要，圍繞課程知識要點特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中共性的難處，多給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們明確相應(yīng)的目標和方向。關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力培養(yǎng)，以層次遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身主動性，鼓勵他們積極質(zhì)疑，在深思中獲得靈感。

通過多樣化的任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生有針對性思考，更利于學(xué)生獲得豐富的認知感悟。像在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊八Unit 1 The written world的“Reading B：Appreciating literature”教學(xué)中，針對“ Reading A”中閱讀思考題目，要求學(xué)生以自主質(zhì)疑的方式進行深思，并以此為參照，劃出在語篇中理解難點。教師在搜集學(xué)生相關(guān)理解難點的基礎(chǔ)上，圍繞文章“ How do we appreciate literature?”表達主題，建議學(xué)生就“The main character about Charles Dickens’ works”和“ What do we learn from excellent works?”進行主動思考，幫助他們更好主動交流，形成明確的學(xué)習(xí)目標。

2.借助交流任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生積極合作互動

引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中主動交流，引導(dǎo)他們在相互交流討論中積極發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們增強語言表述靈活性和地道性。交流任務(wù)運用更能使得學(xué)生在彼此合作中將認知轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的主動性，讓互動更有真實性。

在創(chuàng)設(shè)交流任務(wù)中，以培養(yǎng)學(xué)生主動表達學(xué)習(xí)習(xí)慣為主線，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自由化氛圍中主動說出自己心中的困惑。將任務(wù)教給學(xué)生，多給學(xué)生作適度的指導(dǎo)和點撥，讓他們在主動探究的過程中增強感悟深度和廣度。突出交流形式多樣化，運用討論、爭辯、對白等不同的方式來活化交流互動，讓學(xué)生在彼此深入探究的過程中不斷強化理解感知，幫助他們更好豐富理解思維情感，形成合作互動的良好局面。

通過任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生討論交流，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題積極思考 ，便于學(xué)生獲得全面深厚理解感知。像在模塊七Unit 1 Living with technology的“ Reading B:TV and audio devices:a review”教學(xué)中，建議學(xué)生對文章閱讀理解感知，引導(dǎo)他們就 “ What’s the effect about TV and audio devices?”和“What do we get from TV and audio devices?”進行同桌討論，幫助他們在深入討論過程中不斷開闊視野。

3.圍繞發(fā)展任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深入總結(jié)反思

讓學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展空間內(nèi)多深入總結(jié)和反思，幫助他們在自我主動概括的過程中形成有效的學(xué)習(xí)策略方法，利于他們提高語用技能。運用發(fā)展性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生相互總結(jié)，能使得他們在跳起來摘果的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能。

在發(fā)展任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，按照學(xué)生不同類型和層次的發(fā)展差異，多給他們提供可發(fā)展的任務(wù)，讓他們在主動深入思考的過程中有效概括學(xué)習(xí)思維方法。引導(dǎo)學(xué)生運用群體點評的形式，圍繞合作探究中認知過程、語言表達、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感升華等方面進行總結(jié)，相互學(xué)習(xí)借鑒，幫助他們從任務(wù)發(fā)展中找出自己與別人的差距，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師則對學(xué)生在任務(wù)總結(jié)中的情況予以激勵評價，讓他們在充滿自信的學(xué)習(xí)情況下獲得更多發(fā)展進步。總結(jié)反思學(xué)習(xí)任務(wù)，能給學(xué)生更多自由互動和深入探究的機會。

如上所言，任務(wù)模式運用是對英語知識體系的優(yōu)化和調(diào)配，幫助學(xué)生在動態(tài)化合作中主動探究和解決問題，生成語言知識技能。圍繞任務(wù)實施協(xié)作分工討論、實施討論爭辯式學(xué)習(xí)，能有效提高課堂教學(xué)有效性，給課堂增添無窮的活力。