差異化教學在初中英語教學中的應用

●楊愛華

現實的教學行為里，教師往往為了減少麻煩，忽略了學生的個體差異性而采取統一的教材方式，按學生集體平均的接受能力對學生進行教學。但是這種教學方法，只能滿足集體中學習水平處于中游的學生的學習需求；能力較高的學生因為得不到更多的訓練，他們的潛力會被壓制；接受能力較低的學生，跟不上授課的節奏，使得他們和集體的平均水平越差越遠。由于經濟條件的限制，國內大部分學生都采取大班化的集體教學，那么如何在常規課堂中實施差異教學的目的將是本文探討的核心。

1.什么是差異教學

差異化教學就是為了在教學過程中實現最大的教學效果，滿足每個學生接受能力，需要教師在授課過程中根據學生不同邊際需求配置不同類型的教育資源，實現學習能力的最大化提升。教師通過認真觀察、檢測后，根據學生能力水平采取相適應的教學方法。差異教學特點是，教師會在課前備課時提前設置多種學習內容、學習活動和學習目標，因材施教，而因材施教的根本目的在于讓所有學生都以自己的方式最大程度挖掘發展潛力，獲得學業成功。

2.初中英語差異教學的實施

2.1 差異分層

差異分層，實際上就是一種層次為基礎，進步為前提，輔導為重點，競爭為手段、目標為核心的教育教學方法。充分發揮教師的引導作用，幫助學生培養學習興趣和鼓勵個性發展。在英語教學過程中，可以將班級中的學生根據基礎知識、英語表達能力、學習興趣等要素進行從高到低的劃分。隨后可以將分層后的學生組成學習互動小組，每組將包含已經劃分好的所有層次的學生。這樣組合的含義在于突出了個體差異性的互動關系，既強調合作意識和發揮個人優勢，又產生了差異互補，并激發了學生的競爭觀念以及不斷追求進步的內在活力。

2.2 教學目標分層

如今學生面對著越來越大的中考壓力，這就需要教師在教學計劃中制定科學合理的可持續的教學目標，并對于不同層次的學生，制定與該層次相適應的學習任務。在學習任務和目標的制定時，教師既要給學生一定學習壓力，也要給他們繼續學習的信心和希望，讓各個層次的學生取得應有進步。

2.3 課內練習指導的分層

課堂練習是即時鞏固課堂所學和反應學生知識掌握水平的重要方式，所以課堂訓練也需要針對學生進行差異分層。英語課堂的練習一般圍繞聽說讀寫四種形式，那么必須在有限的課堂時間里合理安排訓練時間，這就需要教師進行分組分層訓練。根據學生日常的考核成績，教師可以把某項相對其他項較為薄弱的學生分為一組，并針對每組學生薄弱環節進行單項或者雙項訓練，例如某些學生聽力和口語較差，那么可以將這類學生歸為一組，給定主題后脫離課本進行自由交談；某些學生寫作水平相對其他三項較差，那就可以給定兩到三個題目供其自由發揮等等。

2.4 差異輔導

培優輔差是課堂教學工作的重要組成部分。通過綜合評價學生的英語綜合能力將學生分層，可采取“強強競爭，弱弱激勵，以強激弱”的方式，讓英語綜合水平較高的學生間相互競爭，保持其積極的思維狀態，引導他們進一步發掘自身潛力；綜合能力處于劣勢的學生則需要教師耗費更多精力引導他們溫故知新，鞏固現有知識的同時尋找突破口，爭取在某一方面實現突破；當然，優等生和學困生之間需要經常交流，分享優等生學習英語的經驗和學習方法，有利于培養學困生學習英語的主動性。

3.總結

在“差異”英語教學情境中，學生的差異性和個性發展將會成為教師關注的重點以及教學目標，過去教師統一授課單向課堂的教學結構將會逐漸被差異化教學模式取代，使得學生課堂學習豐富度和自由度得以進一步提高。另外，興趣無論對于英語成績好還是不好的學生來說都是最好的教師，當差異化教學模式讓學生成為課堂主體，學生的學習興趣以及學習信心就能被逐漸培養起來，因而更有利于提升課堂效率。