生活化教學讓道德與法治課堂更有效

鄧翠媚

部編版《道德與法治》教材，在編寫上突出貼近生活，而又引領生活。教材內(nèi)容往往以學生具體的生活為起點，將各個資源的內(nèi)容、活動設計從學生的生活開始，再聚焦于道德價值觀的探討，引導師生一同發(fā)掘并踐行正確的價值觀。教材注重引導學生自主參與豐富多樣的活動，在體驗、辨析與踐行中生成知識，提升能力，形成正確思想觀念和良好道德品質(zhì)。在教學中我們貫徹生活化教學能夠較好的適應教材的特點，達到教學效果。

一、課堂要精選貼近學生生活的素材

道德與法治教育本質(zhì)上是對生活實踐知識、實用知識的學習。生活化教學可以采用以下的基本步驟：“生活（導入）——教學（分析）——生活（回歸）”的循環(huán)。“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。“從教學到生活”，則將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。

在講述《深深淺淺話友誼》這一課時，我使用了如下材料：有人問：從家到學校，怎樣走距離最短？每個人的答案都不一樣。但是，有一位同學的回答讓所有人都表示贊同：有朋友相伴，從家到學校的距離最短。是啊，有朋友相伴，一路歡聲笑語，從不覺得孤單。究竟是什么如此打動我們？讓學生展開討論，探討友誼特質(zhì)問題，取得了較好的效果。

二、教師要開展生活化的活動，引導學生探究生活

美國教育教學中流行這樣一句話：I hear，I forget.I see，I know.I do ，I understand！作為道德與法治課教師，在具體工作中應充分考慮學生，不讓學生成為聽眾，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)主動參與，樂于探究，勤于動手的意識和習慣，以切實提高學生的動手能力和實踐能力。道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中吸取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實踐中檢驗和豐富所學知識，引導學生建構正確的世界觀，人生觀和價值觀，并讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。

在講《中學序曲》這一課時，在課堂上進行了“校園第一印象”主題經(jīng)驗分享討論——你最喜歡學校的什么地方？用一個詞語描述你上中學的心情。讓學生暢所欲言，極大的調(diào)動了學生的積極性。

教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福，讓學生到生活中去實踐道德與法治課上的認識，從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。

三、教師要引導學生探究課堂外的生活，引領學生的實際生活

道德與法治每一課課后都設置了課后探究活動，探究活動課目的是鼓勵學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而提高學生心理素質(zhì)的目的。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

在講授《感受生命的意義》這一課書時，我讓學生回家采訪三個你生命中重要的人物，請他們說說活著是為了什么。學生采訪人物有父母和爺爺、奶奶等。通過采訪既讓學生更加了解了長輩們的生活，也多生命意義的探尋更加有親切感。

道德與法治課的學習應該是一種積極的、主動的過程，應該是一種內(nèi)在的需要得到滿足的過程。通過生活化教學，讓學生在這樣的體驗中，使學生能科學地認識自身，掌握一些應付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養(yǎng)高尚的道德情操，使他們在體驗中逐漸形成正確的道德認知和道德情感。

責任編輯 龍建剛