高中英語課堂教學探究性學習應用策略

●江蘇省揚州市江都區第一中學 朱新萍

實施探究性學習是高中英語教學的新標準，新方向，為普通高中實現英語素質教育提供了理論援助和技術支持。高中生英語探究性學習在教師的有效組織下完成，高中生是英語課堂探究性學習參與者、實施者和完成者。教師教學研究的視線應從學生身上移開，把精力和能量轉移到教學過程的組織和高效實現上。

1.創設探究性學習課題的原則

教師應基于以下兩個方面創設課題所探究的問題：

其一，依據教材課程設計的教學內容、目標和要求創設探究性學習的課題。教材的課程設計有著整體的思路和持續性、階梯性知識儲備和能力提升，不同的單元，有著不同的主題，圍繞各自的主題，提出相應的問題，進行不同的探究，才能適應課程設計，完成教學目標和要求。

其二，根據高中生的思維能力、英語學習能力、英語知識能力，提出適應學生的課題，在課題中探究的問題要避免兩個過于——一個是過于艱深，一個是過去簡單。高中英語教學的生本原則是以高中生為英語課堂教學主體的原則，即以高中生為出發點設置探究問題的難易。課題中探究的問題，要適應學生的綜合能力并具有啟發性和階段性。過于艱深的課題，會嚴重地挫傷學生的積極性，學生通過多方努力卻始終無法獲得分析問題、解決問題的成就感，會嚴重影響學生繼續探究的積極性，其收效必定是微小的，給學生英語學習的可持續性帶來挑戰。課程設計中，理想的探究課題高于實際學生的探究性學習能力時，教師組織課題探究問題時應將其適當分解，降低每一探究的梯次難度，將學生的探究學習逐步引向艱深處。

2.實施探究性學習的一般策略

2.1 情境氛圍的營造

學習是為了更好地將知識和能力，服務于生活和工作。學習的過程是應用的過程，同時，也是組織身邊資源以求提升解決問題的效能的過程。學校教育是現實生活實踐的預習和知識能力的積累，換句話說是現實生活中的人的預備役。事實上，學校教育中缺失最多的是生活實際的情境。高中英語教師應具備將教材內容與現實生活情境接軌，協同一致的能力。創造性地將課本內容轉變成較為接近生活實際的情境，讓學生在情境體驗中，感受問題，主動探究解決問題的辦法，實現探究性學習。如在課堂教學中，將適當的課文轉變成情景劇。將對話情境式課文找學生分別入角色表演。開展朗誦大會等。根據不同的課程設計，分配表演的類型，如匯報演出，即興表演，參與性表演等。在課本劇改變及預演過程中，不同的學生表現出不同的能量，善于演出的學生實現了才藝的展示，不善于演出但對于課文改編非常感興趣的學生得到了文字駕馭的樂趣。英語學習成績略差的學生，會因參與活動而獲得了極大的樂趣，激發學習英語的興趣，啟動英語學習的動力。

2.2 小組合作學習的實現

小組合作不僅僅有利于多元智能的開發和情境氛圍的營造。小組學習還有助于學生真正實現探究性學習。在小組中，學生通過內不同討論獲得一致的信息，表達一致的思路。但在達到一致之前，小組成員的思想和對知識的理解程度，思維能力發展是不同的。在由不平衡到平衡的過程中，思維能力最差的學生獲得了頭腦風暴的機會，在接納他人觀點過程中，首先要整理自己的觀點，要將自己已有的知識和思維經過加工然后去理解新的知識，這個過程才是主動思考的過程，才是自主學習的過程，才是思維能力提升的過程。小組討論和協作顯然對于落后的學生有著促進作用。事實上，小組討論和協作并不僅僅對于差生有幫助，對于思維能力和知識能力強的學生有著更大的幫助。當這樣的學生組織語言和思維去解說給差生時，他本身復習了知識，鞏固了信息加工的能力。更值得探討的是，基于元認知理論的思考：明顯優勢學生要組織思維和語言讓劣勢生理解并接受自己的觀點，這個過程他便需要對自己的認知過程有一個宏觀的評估，從而找到認知過程的起點，并開啟這個起點，讓劣勢生進入。當他的經驗不能支撐他元認知的過程，他又將以劣勢生的認知為研究對象，從劣勢生的思維起點出發，讓劣勢生進入所學的整個知識和思維過程。由此可見，小組學習是探究性學習的重要組成部分，對于高中生深入學習英語有很大的幫助。

史付春.淺談探究性學習在高中英語教學中的有效運用[J].學周刊,2015(09).