小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用

●江蘇省睢寧縣雙溝中學 柏振

學講計劃課堂是教學模式創新的重要表現，主要是以學生自主學習為主要學習模式，以合作學習為主要教學方式，通過“學進去”、“講出來”等教學理念，達到教學目標，構建互動性、生成性的課堂教學模式。小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用，對于初中學生學習能力的提升具有積極的影響。本篇文章主要結合初中英語教學實際情況，對小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用進行分析，并提出一些相關建議，希望能夠對初中英語學講課堂教學活動的深入開展產生積極的影響。

1.小組合作教學在初中英語學講課堂中應用的價值

小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用，能夠激發學生的活動參與熱情，構建互動的課堂教學模式；培養學生的合作學習意識，構建和諧的課堂教學氛圍。

1.1 激發學生的活動參與熱情，構建互動的課堂教學模式

小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用有利于激發學生的英語課堂活動參與熱情，改變傳統的教學模式當中，單一、枯燥的教學氛圍，對于學生英語知識的深入學習和英語學習興趣的培養具有積極的影響。

1.2 培養學生的合作學習意識，構建和諧的課堂教學氛圍

小組合作教學模式能夠使學生在小組合作的過程當中，形成一定的合作學習意識，共同努力學習、共同努力思考，在合作中，增進學生之間的情感交流。正如孔子所言：“三人行，必有我師焉。”合作學習能夠提升學生的學習能力，培養學生的合作學習意識，構建和諧的課堂教學氛圍。

2.小組合作教學在初中英語學講課堂中應用的策略

小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用，可以通過科學分配小組成員，避免出現兩級分化；創建合作學習情境，提升英語教學質量等方式來開展教學活動。

2.1 科學分配小組成員，避免出現兩級分化

小組合作教學之前，教師首先要結合學生的實際學習能力進行科學的小組成員劃分，從而避免出現一些小組完成效率較高，而另外的小組則出現學習進度停滯不前的問題，從而產生兩級分化，對于學生的英語學習十分不利，無法真正發揮小組合作教學在初中英語學講課堂教學中的價值。

例如在小組成員劃分之前，可以通過各類英語簡單測試，使教師明確每一位學生的實際學習能力，結合學生的檢測成績，優等生、中等生以及差等生按照1：2：1的比例進行協調劃分，保證小組合作學習的公平性和有效性。

2.2 創建合作學習情境，提升英語教學質量

教學情境的創建能夠使學生快速進入到教學活動當中，感受到英語學講課堂學習的樂趣和英語學講課堂學習的價值。教師可以結合學生的性格特點，創建合作學習情境，構建互動型的課堂教學模式，增進學生之間的交流與互動，從而提升英語教學的質量。

例如在進行八年級上冊《Unit 7 Seasons》教學時，教師可以首先提問學生“Which season do you like best?”,“Why do you like autumn best?”等問題，激發學生的問題回答欲望，構建互動型的課堂教學模式。在此基礎上，教師可以借助多媒體等信息技術手段，播放四季的美景，營造一個良好的教學氛圍。其次教師可以組織學生開展教學活動，通過小組合作的方式自主學習，教師可以對學生進行適當的教學引導。在學生進行完組內活動之后，教師可以組織各小組進行表演。

這種教學模式能夠使學生將教學的內容與自己的實際情況相連接，在英語學習的過程當中，提升自身的英語表達能力，為學生營造一個良好的表現空間和表現平臺，展現學生的獨特思維想法，提升學生之間的默契和配合質量。

小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用，能夠激發學生的活動參與熱情，構建互動的課堂教學模式，培養學生的合作學習意識，構建和諧的課堂教學氛圍，對于學生英語知識的學習具有積極的影響。

[1]韓曉麗,何慧.任務型教學途徑在初中英語教學中的運用——一項階段性實驗報告[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2011(08).

[2]董悅,趙樂樂,崔鳳請.初中英語詞匯教學中存在的問題及對策研究——以榆林市初中英語詞匯教學為例[J].時代金融,2013(08).