英語情境教學(xué)中常見的誤區(qū)及有效對(duì)策

●江蘇省儀征市古井中學(xué) 陳靜

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，整體教學(xué)過程過于被動(dòng)，學(xué)生機(jī)械化地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中存在較多的厭煩情緒和心態(tài)，難以達(dá)到有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的求知欲和表達(dá)欲望，傳統(tǒng)刻板、被動(dòng)、僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生的自身特點(diǎn)和需求不能得到有效的發(fā)揮和滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就難以得到有效的帶動(dòng)。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，可以對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)，更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平。情境教學(xué)法的應(yīng)用，關(guān)注教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)和運(yùn)用，并且采取不同方法對(duì)學(xué)生的英語所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。情境教學(xué)法中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了制定，結(jié)合不同的情境模式，讓學(xué)生在情境中完成英語詞匯、語法的學(xué)習(xí)，并且給與了學(xué)生足夠的探索和自主表達(dá)機(jī)會(huì)，有效地突出了學(xué)生的主體性特點(diǎn)，是新時(shí)期初中英語教學(xué)的有效舉措。

1.當(dāng)前初中英語情境教學(xué)中常見的誤區(qū)

1.1 情境教學(xué)只關(guān)注學(xué)生興趣的提高

很多教師僅僅將情境教學(xué)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，而忽視了情境教學(xué)對(duì)于教學(xué)效率的提高，這是對(duì)于情境教學(xué)的一種錯(cuò)誤解讀。情境教學(xué)的應(yīng)用，可以結(jié)合實(shí)際生活中的案例與情境，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行提高。但是，這個(gè)提高興趣的效果，是情境教學(xué)手段應(yīng)用所帶來的附帶效果，而情境教學(xué)的開展目的是為了讓學(xué)生的英語綜合能力得到提高，讓學(xué)生掌握英語知識(shí)、技能和交流技巧，并且培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和價(jià)值觀，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。如果只將情境教學(xué)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，以用為目的，則很難講情境教學(xué)本身的教育性進(jìn)行有效的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，整體教學(xué)過程過于片面。

1.2 情境教學(xué)只應(yīng)用于初一英語教學(xué)中

由于情境教學(xué)的應(yīng)用，可以將實(shí)際生活中的案例和情境進(jìn)行引入，可以對(duì)于由小學(xué)剛升入的學(xué)生形成良好的引導(dǎo)效果，讓學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能保證良好的教學(xué)效果。一部分教師在初一英語教學(xué)中，較為關(guān)注情境教學(xué)的運(yùn)用，而在初二、初三教學(xué)中則忽視情境教學(xué)的應(yīng)用。情境教學(xué)的意義不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其更重要的目的是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)用情境教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的效率，通過設(shè)定不同的情境來開展教學(xué)工作，可以讓學(xué)生的聽說讀寫能力都得到提高。

1.3 情境教學(xué)只適用于課堂初期

很多教師認(rèn)為，情境教學(xué)的目的在于對(duì)目標(biāo)材料和問題的引入，而與后續(xù)英語教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)并不大，只需要自己過度到課堂教學(xué)內(nèi)容中就可以了。雖然情境教學(xué)本身具有一定的導(dǎo)入作用，但是在英語教學(xué)的過程中，只在課堂初期應(yīng)用情境教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會(huì)很容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。學(xué)生課堂初期的學(xué)習(xí)興趣較濃，但是后半段的教學(xué)又回到了以往被動(dòng)、沉默的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不能得到有效的保證。

1.4 情境教學(xué)圍繞教師來開展

縱然，教師在情境教學(xué)模式中是整個(gè)情境的策劃者和引導(dǎo)者，但是情境教學(xué)模式如果僅僅圍繞教師來開展，那么教學(xué)過程的初衷也就不能得到實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)如果圍繞教師來開展，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，突出學(xué)生的主體性地位，那么情境教學(xué)中，教師僅僅會(huì)成為一個(gè)表演者，學(xué)生也就扮演了聽眾。情境教學(xué)模式的開展，需要師生之間進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生保持一個(gè)積極參與的狀態(tài)，圍繞學(xué)生來進(jìn)行整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.初中英語情境教學(xué)的有效對(duì)策

第一，關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)的開展，需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)、技能以及運(yùn)用能力，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，關(guān)心他人，誠(chéng)實(shí)守信的品格。例如，在《What did you do last weekend?》一課教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)某位聚會(huì)情境，讓學(xué)生在參與的過程中，對(duì)于各種單詞和語法進(jìn)行運(yùn)用，讓不同的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在學(xué)生掌握英語知識(shí)的同時(shí)，他們也可以在良好的班級(jí)氣氛中，形成友誼，進(jìn)而讓學(xué)生了解和關(guān)心他人。第二，全員參與。學(xué)生如果不能參與到情境教學(xué)中，那么整個(gè)情境教學(xué)也就會(huì)成為了一紙空談。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的配合。通過設(shè)置合理的情境教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位進(jìn)行充分的激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望和求知探索欲望，教師要對(duì)于不同興趣方向和水平的學(xué)生進(jìn)行深入的研究，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

第三，全過程參與。情境教學(xué)的開展，需要貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)過程，而不是僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)的初期。在課堂教學(xué)的過程中，教師要對(duì)于情境進(jìn)行不斷的運(yùn)用，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生集中注意力。對(duì)于不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師也要對(duì)于情境設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的調(diào)整。例如，在《What’s the highest mountain in the world?》一課教學(xué) 的過程中，如果是寫作課教學(xué)，教師則可以組織學(xué)生對(duì)于日常生活中所見的山進(jìn)行舉例，然后用英語來表達(dá)自己的旅游見聞等。如果是閱讀交際學(xué)，教師就可以組織學(xué)生觀看不同的多媒體視頻，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、語法。

第四，加強(qiáng)師生互動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，需要師生來共同完成。如果教師僅僅單一地進(jìn)行課堂的教學(xué)和講授，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生足夠的互動(dòng)，那么課堂學(xué)生的參與度不能得到有效的保障，很多重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡如人意。在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過表演、對(duì)話等形式進(jìn)行表達(dá)和重現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生表達(dá)的過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果得到保障，并且語言運(yùn)用能力也得到充分的鍛煉。

3.結(jié)束語

總而言之，在初中階段的英語教學(xué)過程中，通過采取情境教學(xué)來提高整體課堂教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)有效的教學(xué)措施。在當(dāng)前情境教學(xué)運(yùn)用的過程中，還存在著一定的應(yīng)用誤區(qū)。情境教學(xué)模式應(yīng)用的目的，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通與交流表達(dá)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)的過程是一項(xiàng)系統(tǒng)性的過程，而情境教學(xué)模式的運(yùn)用則是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要舉措。初中英語教師要對(duì)于英語教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并且采取有效的措施，對(duì)于情境教學(xué)工作的開展進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新。

[1]于文艷.中職英語情境教學(xué)法的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù),2014(01).

[2]張倩.中學(xué)英語情境教學(xué)初探[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(01).

[3]石迪飛.英語情境教學(xué)的情境設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010(03).

[4]儲(chǔ)婷婷.高中英語情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué),2010.