以學生為中心的初中英語閱讀有效教學解析

●云南省迪慶州香格里拉縣第一中學 李繼萍

調查研究發現，如今在初中英語閱讀教學中還存在著諸多的問題，雖然教師投入了較多的精力和資源，但是卻沒有獲得較好的效果，教學效率比較的低；這樣就會促使大量教學資源遭到浪費，也無法有效提升學生的英語閱讀能力。

1.初中英語閱讀教學存在的問題分析

一是在英語閱讀教學中，部分教師依然注重讓學生記憶單詞和語法，在閱讀課上花費大量的時間來講解語言知識點，這樣雖然花費了較長的時間和較大的精力，卻沒有獲得較好的效果。

二是部分教師在英語閱讀教學過程中，無法有效地融合新課程標準提出的相關目標，如教學知識和技能、過程方法、情感態度價值觀等，對語言基本知識過度重視，其他方面則遭到了忽略。

三是在英語閱讀課教學中，部分教師采取了非常單一的教學模式，這些教學模式大多都類似或者相同，學生的水平差異以及需求差異都沒有被納入考慮范圍。部分教師在教學過程中，往往強調題海戰術，這樣師生大部分時間都用來做題了，學生自主閱讀機會就失去了，無法有效培養學生們的閱讀技能，如閱讀速度、詞義的猜測等等。

四是在教學評價方面，依然是著重考查學生過去的學習情況，考核的都是學生是否熟練掌握了已經學到的知識，沒有對學生今后的學習產生重視，無法幫助學生養成正確的學習態度，掌握科學的學習方法等。部分學生在英語學習中感覺不到樂趣，沒有足夠的學習動機，閱讀目標意識是錯誤的，無法將閱讀策略給熟練運用起來等。

2.以學生為中心的初中英語有效教學

一是以學生為中心的初中英語閱讀教學模式分析：我們一般用LCRIM來簡化以學生為中心的閱讀教學模式，指的是各種閱讀活動和閱讀任務，需要由學生自主完成，在這個過程中，教師需要將指導作用給充分發揮出來，通過這個過程，可以對學生的閱讀理解能力進行有效的培養。在本種教學模式下，將學生作為閱讀教學的主體，同時，教師也發揮著主導作用，教師在閱讀教學過程中，不僅僅需要傳輸知識，還需要進行示范和啟發，給學生們以鼓勵，通過科學的設計和改進閱讀教學，來大力培養學生們的閱讀能力和自主學習意識。在這種教學模式下，基本理念就是需要將學生的主體地位給凸顯出來，讓學生主動閱讀。而教學的主體則是教師，教師需要組織閱讀教學，引導學生的學習。學的主體就是學生，在閱讀過程中，學生需要自己思考，多動口，以便可以獲得基本的語言知識，提升閱讀能力，強化自主學習習慣的培養。

二是具體的教學措施：首先，在閱讀之前，不需要進行預習，將閱讀內容給激活。在對新的閱讀課進行講解之前，過去的課前知識性預習是不需要進行的，教師向學生提供與課文內容相關的背景知識，如社會組織、文化內涵、宗教觀念等，也可以讓學生在課前自己查找，這樣對于閱讀理解就可以起到較大的幫助。

其次，在閱讀過程中，不需要進行講解，讓學生們整體閱讀，這樣深層理解就可以實現；本種教學模式主要是從語篇整體角度進行考慮，學生對全篇課文自主閱讀，遇到了生詞，不需要查閱字典，而是對上下文進行通讀，對生詞的意義進行猜測，這樣學生方會全身心地投入進來。通過閱讀，對課文講述的內容進行初步了解；最后結合閱讀練習來進行核對，將自我評價開展下去，教師給予適時的點撥，就可以深層理解課文。

然后，要將聽說讀寫作為閱讀訓練的重點，促使學生的英語綜合運用能力得到提高；研究英語教材發現，教學內容的展開方式都是以話題為核心，這樣聽說讀寫的內容圖式都是相同的，在閱讀文章中出現的語言知識可以對整章其他的教學內容進行覆蓋，因此，聽說讀寫具備的語言圖式都是相同的，在寫作教學中，也可以有效應用閱讀文章的修辭圖式。

最后，將教材的載體作用給發揮出來，通過課外閱讀來拓展學生們的能力，在本種教學模式下，除了要依據教材內容開展課堂教學之外，還需要對課外閱讀量適當的加大。

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，如今還存在著很多的問題和不足，如教師采取單一的教學方法、學生沒有較高的積極性和主動性等，影響到閱讀教學質量和效率的提升；針對這種情況，我們就需要創新教學模式，結合新課程理念要求，將學生的課堂主體地位給充分發揮出來，教師在這個過程中則發揮指導作用，豐富教學手段，提升初中英語閱讀教學的質量和效率。

陳儒珍.學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].課程教育研究，2014(09).