詞匯教學的有效性探析

●寧波北侖濱海國際合作學校 郭建偉

1.背景

1.1 英語詞匯教學意義

詞匯是語言的建筑材料，是學好語言的基礎。美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。而且《高中英語課程標準》也把語言知識列為構成綜合語言運用能力的要素之一。

1.2 英語詞匯教學現狀

長期以來，詞匯教學常處于從屬地位。雖然現在已經收到了很高的重視，但是當前高中英語詞匯教學中存在不少問題。(1)詞匯教學方法單一，缺乏語境。在英語教學實踐中，很多教師通過語言點講解方式教授給學生詞匯，學生課堂記筆記，課后去記憶，教師再聽寫檢查。這種教學方法枯燥，而且學生對詞匯的語境理解和運用能力差。(2)詞匯教學中孤立地教詞，孤立地講解，泛泛而過，忽視詞語搭配，慣用法，學生詞匯難以有效擴展。(3)教師詞匯教學策略不夠重視。許多教師很少對學生學習策略進行指導，結果學生花很多時間和精力學習詞匯，卻沒有收到預期的效果。

2.詞匯教學的有效策略

2.1 語義場策略

1)背景:語義場策略就是通常所說的把詞匯按照某個主題進行分類記憶,將生詞與已有的語義系統建立聯系,從而對詞匯的含義以及詞匯間的關系理解得更深刻。

2)語義場策略的教學運用

①利用語義場指導學生對常用詞匯歸納分類教師可以根據語義場對詞匯進行整理分類，幫助學生理解、應用所學詞匯，同時要引導學生對它們進行分析、比較，提高他們詞匯的靈活運用能力。以某一個詞的意思為核心，將與這一核心相近、相同的詞組織在一起進行歸納、比較，來加強記憶。例如在學習glare at這個詞組時可以把表達意義基本相同的詞組stare at,look at,glance at進行歸納比較，在擴大詞匯量得同時加深了學生對于詞匯的理解。

②利用語義場指導學生常用聯想方法

例如,教師在教授一個新單元時，指導學生運用頭腦風暴展開聯想，從而幫助學生擴大詞匯量。例如在新課標必修3《Unit 3 Astronomy》中，可以讓學生聯想相關詞匯，例如astronomer,astronaut,universe,solar system,globe,atmosphere等等。又如，利用情景聯想。在日常生活中的某一特定情景中往往有一些相關動作，而描述這些動作的詞匯又往往有相似之處。教師可以引導學生借助聯想的方法對這些表示動作的動詞集中學習或復習可以達到加深理解和記憶的目的。

③利用語義場指導學生提高猜詞能力

培養學生的猜詞技能可以提高他們的閱讀速度，激發他們的閱讀興趣。語義場是在猜詞技能中起著重要作用。教師應指導學生根據文章中出現的上義詞，下義詞，同義詞和反義詞進行猜詞。例如，在關于代溝話題的閱讀練習中，出現“There was just a complete gap in taste.Music was not the only gulf.”文中要求猜測gulf一詞，很明顯gulf與gap表示同一含義“溝”。

2.2 詞塊教學策略

1)背景:詞塊（chunks of language）理論是由Nattinger和DeCarrico在二十世紀九十年代初期提出的。他們將人們習慣上認為的短語詞匯（Lexical phrases）定義為長度不等的詞塊。他們認為詞塊是約定俗成的，具備功能的復合物，比之按語法規則拼裝而成的句子它們在交際中出現的頻率更高，具有更為明確的習語意義。

2)詞塊策略在教學中的應用

①利用詞的搭配擴展詞匯

詞的搭配可以有效幫助學生加深理解與記憶詞匯，擴大詞匯量。教師在日常教學中應該積極地有意識地設計詞匯搭配的語境和相關練習，讓學生熟悉詞的搭配用法。

②利用句子框架和引語指導翻譯和寫作

固定的短語，句子框架和引語可使學生以更快的速度思考，更有效的方式調用大量現成的語言，表達更加自然和地道。在寫作教學中，筆者經常有以下做法：

首先，在講解某一類作文的寫作時，先列出可以套用的常用句子框架或模板供學生選擇。例如，筆者在指導學生寫對一種社會現象發表不同觀點的文章時，教師會先給學生列出常用句型：Some people are for the idea.However,others believe that...They insist that...Some people who are in favor of it claim that...On the contrary,some people hold the opposite view that...

其次，在確定寫作話題后，可以引導學生展開討論，指導學生列出所需詞塊，再進行寫作。例如，筆者布置學生寫一篇關于環保話題的作文，在下筆之前讓學生小組討論后列出有效的環保行動：turn off lights,sort out rubbish,taking buses等等，這樣再寫作，學生的語言就更加流暢，地道。

再次，在批改完學生的習作再次講解時，筆者經常讓學生欣賞作業中的佳作，并且讓他們摘記文中運用較好的詞塊，課后記憶并鞏固，并鼓勵學生在今后的寫作中學以致用。筆者在一次寫作中摘錄了習作中的一些詞塊。

S1：It’s of great significance for students to have a good command of basic skills,which will come in handy in their future....

S2:This course is mostly intended for Senior 2 students.

S3:It is required that students should learn to make use of different kinds of common tools to repair,design and make some items.

S4:With the purpose of cultivating students’basic skills and improving their designing ability,students of Senior Two are expected to take the new course.

2.3 語境策略

1)背景

語境這一概念最早由英國人類學家B．Malinowski在1923年提出來的。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。情景語境（Context of Situation）是指語篇產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點以及方式等。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。

2)語境策略在教學中的應用

①利用語境呈現詞匯。單詞教學的第一步是將單詞呈現給學生，使學生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。因此單詞怎樣呈現顯得至關重要。目前，學生接觸詞匯最直接的方法就是教材課文所提供的語境，因此在教學過程中教師要充分利用圖片,圖表，閱讀材料等呈現詞匯。例如在模塊3第二單元的Warming up中有三幅圖片，教師可以利用圖片向學生提問“What food can you see in the following pictures?”學生會根據認知結構中已有的詞匯給出一些食物名稱，然后教師再進行補充和歸類，并順勢提初三幅圖片分別屬于不同食物類別，呈現新的詞匯energygiving food,body-building food和 protective food。

②利用語境加深對詞匯的理解。Read指出真正了解一個詞僅僅知道它在特定背景下的某一意思是不夠的，而是要了解與該詞有關的各種知識，從它的發音、拼寫、語域、風格和形態學上的特征到與其他詞的句法和語義關系。比如在閱讀教學中筆者經常在reading部分教學中運用語境加深對詞匯的理解。

在整理文章脈絡中關注關鍵詞匯。在課堂上讓學生通讀課文，找出文中的關鍵詞語。這些關鍵詞連接成一條線，就把文章的脈絡理得很清楚，使學生對整篇文章的脈絡和層次有了清楚的了解。比如必修二第三單元Computers中Who Am I一文，通過讓學生尋找電腦的發展史，從最初的 a calculating machine,到an analytical machine,以及擁有 artificial intelligence,到今天的PC,和laptop，即把文章整理得很清晰又讓學生們記住了這么多新詞匯。

通過尋找文章中描述性詞匯，加深對文章的情感理解。比如在必修3第一單元中，為了更好的理解人們在節日中的歡樂氣氛，筆者讓學生在文章中找出相關詞匯。get together,gather,decorate…with,admire the moon,等等。這些詞匯的尋找不但讓學生更好地理解了人們慶祝節日的心情，而且加深了他們對這些必會詞匯的理解和記憶。

創設語境培養語用能力。學習詞匯的最終目的是為了運用詞匯。因此，我們在英語課堂上要創設真實的情境，并通過造句、對話、復述、表演等操練形式幫助學生運用詞匯。例如，在post-reading中，教師往往會設計一些活動。在此活動中，教師一定要結合本單元的重點詞匯，讓學生以各種形式（discussion,making a dialogue,debate,interview等）對其進行靈活運用。比如在必修1的第五單元 Nelson Mandela—a modern hero中，在post-reading activity中，教師提問:“Use the words in the text to describe what kind of person Mandela was.”

3.結語

總之，詞匯教學是英語教師教學的重要部分。教師應研究有效的詞匯教學策略，結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學的有效方法，使學生在掌握詞匯知識的同時，提高運用英語的綜合運用能力。

[1]束定芳.現代語義學[M].上海：上海外語教育出版社,2000.

[2]楊敬梅.與學生交談中語境設置的探究[J].中學課程輔導教學研究,2011(06).